陳桂花

【摘要】英語試卷分析與復習、考試一樣，是整個英語教學過程中的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用，尤其在復習階段其重要性更為突出。它在關注學生情感、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，獲取教學信息反饋、調(diào)整教學策略、提高教學效果上有著不可替代的作用。筆者就如何讓學生積極“五參與”英語試卷分析課，使英語試卷分析課上得輕松而富有實效的方法提出一些個人見解

【關鍵詞】英語教學 ?試卷分析 ?學生參與 ?教學效果

普通高學《英語課程標準》教學建議中提出：讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力;關注學生情感、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生積極性和自主性提供良好的環(huán)境。而讓學生積極參與試卷分析是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。教師將考試的結(jié)果及時反饋給學生，反饋的基本形式有試卷批語和試卷分析等，試卷分析則是考試反饋最主要的形式。通過對試卷的分析講評，達到鞏固知識、查缺補漏、答疑解難，提高學生分析問題、解決問題能力之目的。

一堂成功的試卷分析課，能使學生明確自己學習成績的坐標位置和學習方法的優(yōu)劣之處，明確自己的知識缺漏和今后的主攻方向，自覺調(diào)整學習時間和學習方法，在學生中形成比、學、趕、幫、超的積極向上的氣氛。為了改變英語試卷分析課在內(nèi)容上面面俱到、詳略不分、疑點不釋、難題不破;教師唱獨角戲，忽視學生的主體作用等做法。筆者在英語試卷分析課中，采取學生“五參與”的方法，收到了較為理想的教學效果。

一、讓學生參與分析自己的得失分情況。

通過一些基本數(shù)據(jù)來分析教學質(zhì)量。教師把年段和班級的與考人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段的人數(shù)、最高分、最低分等向?qū)W生通報。教師可以從這些數(shù)據(jù)中了解自己的教學情況，學生也可從中了解自己的成績在班級、年段的坐標位置。

二、讓學生參與對試卷的點評。

新課標指出在教學中教師應該注意：要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。因此英語試卷講評課應多鼓勵學生在自主思考的基礎上參與和老師、同學的共同探討、相互交流。而試卷講評課為實現(xiàn)這一目標提供了很好的一個平臺。

改變過去以教師點評為主的單邊活動，讓學生自己點評，既加深了學生對試題的理解，又激活了學生思維，調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性，活躍了課堂氣氛。以點評2014年福建省質(zhì)檢英語試卷為例，下面是學生對試卷的各種評論：聽力有一定難度，主要在于題目設置比較靈活，大部分要經(jīng)過推理判斷篩選信息，因為聽力題目不是按所聽的內(nèi)容順序設題，也增加了難度;單選題，考查知識面比較廣大，部分題目貼近生活，比如第28題講到“Tuhao”（土豪）這個詞有可能被收入《牛津英語詞典》，第34題的內(nèi)容涉及韓劇“Man From the Stars”《來自星星的你》，第35題講到了中國首個月球車“玉兔”;完形填空題既考查語言知識能力，也考通過上下文進行推理判斷獲取信息的能力，比較難的是第39、42、46題;而在閱讀方面則考查到了文學、科技方面的知識，上下文之間的聯(lián)系很重要;第二卷中短文填詞有一定難度，講的是太平洋一個島國迎接2000年的故事，因為涉及地理知識、時差知識，題目有一定的難度，尤其是第81題;英語寫作考查綜合能力，此次英語寫作的題目也是選擇了熱點話題——“你的時間都去哪了？”這種開放性較大的題目要求也比較大，需要根據(jù)自己的情況進行寫作，突出自身的個性化… 學生暢所欲言，積極參與交流討論。同時要特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。當然，學生對試卷中肯的評價反過來對教師也有啟發(fā)作用。

三、讓學生參與分析答題錯因。

把試卷發(fā)還給學生時，學生除了看分數(shù)外，往往會焦慮地尋找失分的地方和失分原因。這時教師不要急于把答案和盤托出，明示學生，而要鼓勵、啟發(fā)學生去思考和分析答題的錯因，尋求正確的答案，這是啟發(fā)學生積極思維的最佳時機。對于錯誤比例低的題目，叫學生自己思考，個別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把教師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時間，減輕了勞動。另一方面，叫學生自己動手，找出知識和能力等方面暴露出的問題，分析錯因，有助于發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、讓學生參與試題知識點和解題方法的演繹歸納。

試卷分析的功能之一就是要提高學生的學習能力，而人的能力只有經(jīng)過積極的活動才能得以發(fā)展。學生能否做到考后滿分，就看其能否真正了解考查的知識點及考查的意圖，命題的思路，做到舉一反三、觸類旁通。

在試卷講評中，教師誘導學生對知識薄弱點進行總結(jié)歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點，解題的突破口在哪，不僅要知其然，還要知其所以然。多角度設問，變換條件，引導學生積極思考。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發(fā)展求異思維能力。

解題方法應授之以漁。教師要把對學生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評的全過程。例如在閱讀理解題的講評中，要求重點培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。

五、讓學生參與規(guī)劃今后教學

考試是對教師的教和學生的學的一次檢閱。試卷分析可使師生明確教與學過程中的優(yōu)點和不足，達到答疑解難、鞏固知識，提高學生分析問題、解決問題能力、改進今后的教學之目的。因此，對今后英語教學工作的設計和規(guī)劃應該是英語試卷分析課的歸宿和落腳點。

學生“五參與”英語試卷分析課，充分調(diào)動學生各種感官動口、動手、動腦，促成了學生各方面能力的提高，達到了試卷分析的目的。試卷分析課中把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思教學過程和教學效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

【參考文獻】

[1]陳琳王薔程曉堂. 《普通高中英語課程標準解讀》. 南京教育出版社 2004年

[2]胡春洞《英語教學法》[M]高等教育出版社1990年9月