胡成德

【摘要】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。我們所在的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大面積的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，直接影響了數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量。造成這么多的后進(jìn)生原因是多方面的，要大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就得轉(zhuǎn)化這部分的后進(jìn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;后進(jìn)生

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著義務(wù)教育的推廣，我們所在的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大面積的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，直接影響了數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量。造成這么多的后進(jìn)生原因是多方面的，要大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就得轉(zhuǎn)化這部分的后進(jìn)生。這些后進(jìn)生，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，常常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，更主要的是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，缺乏自信心。但他們并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”，而在他們當(dāng)中，有著不同的閃光點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在我們教師面前的一大難題。近年來(lái)，我校堅(jiān)持“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，提出了“教好每一個(gè)學(xué)生，讓人人優(yōu)秀”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，實(shí)施“教書育人責(zé)任制”管理，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，真正讓每個(gè)孩子成為最好的自己。

“后進(jìn)生”是學(xué)校里一個(gè)正常而又特殊的群體，我們通常叫做“差生”，但蘇霍姆林斯基從來(lái)不把在各方面有缺陷的學(xué)生稱為“差生”，而是根據(jù)不同情況和具體實(shí)際，稱他們?yōu)椤昂筮M(jìn)生”、“學(xué)習(xí)困難生”、“頭腦遲鈍的學(xué)生”等。如何對(duì)待學(xué)校里的“后進(jìn)生”，體現(xiàn)出教育者的教育水平?！敖逃牧α渴菬o(wú)窮盡的。凡在智力發(fā)展上沒(méi)有病態(tài)偏向的孩子，毫無(wú)例外地都可以順利地獲得中等教育，不及格和留級(jí)現(xiàn)象是學(xué)校教育工作差的后果”。蘇霍姆林斯基在他的一生中，對(duì)后進(jìn)生（他認(rèn)為沒(méi)有差生）、能力差或智力差的學(xué)生有過(guò)比較深入的研究，也取得相當(dāng)?shù)某晒?/p>

“教育的力量是無(wú)窮的。”我校在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基教學(xué)理論的同時(shí)，堅(jiān)持“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為最好的自己。這一鐵的事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都能教好。學(xué)生的智力沒(méi)有多大差異。后進(jìn)生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)樯∪闭n，或者不好好學(xué)習(xí)，或者教師失誤等這樣那樣的原因，常常出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決，問(wèn)題成堆難以解決而形成的。因此，后進(jìn)生只要不停地“查漏補(bǔ)缺”，嘗到甜頭，確立信心，努力學(xué)習(xí)，就會(huì)很快進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，自確立了這樣的教育思想后，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中真心實(shí)意地用心血、下功夫去培育每個(gè)學(xué)生，把關(guān)愛(ài)送給每個(gè)學(xué)生;學(xué)生也看到了希望，不斷進(jìn)步，走向成功。這不只是一種理念、一種追求而已，而是教師要對(duì)后進(jìn)生做扎實(shí)的轉(zhuǎn)化工作，幫其樹立信心，不放棄任何一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，我們的老師不是有意無(wú)意的放縱或者是放棄一些學(xué)生，而是讓他們慢慢地進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持不嫌棄、不拋棄、不放棄，收到了良好效果。隨著我校對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的全面實(shí)施，蘇霍姆林斯基“關(guān)愛(ài)學(xué)生”、“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”的教育觀念已經(jīng)深入我校教師的內(nèi)心。真正讓每個(gè)孩子都成為最好的自己，這一目標(biāo)正在我校逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

其實(shí)，我們作為教師，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，多發(fā)掘其后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的原則，賦予愛(ài)心、耐心、恒心，以辛勤去探討、以真誠(chéng)去教導(dǎo)，用心靈去溝通，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們樹立自信心，運(yùn)用因材施教的原則，有意識(shí)地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

后進(jìn)生更渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛(ài)撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望，因而經(jīng)常受到家長(zhǎng)的指責(zé)和老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，甚至用不正確的方法對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助。因而，在我們實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，無(wú)論對(duì)待什么樣的后進(jìn)生，都以“多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少挖苦”為原則，避免那種一犯錯(cuò)就批評(píng)，一犯錯(cuò)就體罰得不好的做法，從保護(hù)他們自尊心的角度出發(fā)，最大限度的理解、寬容、善待他們，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，首先從感情上來(lái)喜歡老師，接受老師。這樣后進(jìn)生就會(huì)因愛(ài)老師而愛(ài)上老師所教的學(xué)科。

我們將滿腔的愛(ài)心傾注于每一個(gè)孩子身上，促進(jìn)了孩子的全面健康發(fā)展，也最大限度地促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，讓校園中的丑小鴨變成了美麗的白天鵝。我們將把更多的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)送給每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都成為最好的自己。

“玉不琢，不成熟”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛(ài)，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛(ài)，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！