楊柳

摘要：大學(xué)英語(yǔ)閱讀是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，研究者為此實(shí)踐了多種教學(xué)手段，信息加工模式作為一種可行性的閱讀模式，能從根本上改變學(xué)生閱讀的方式，通過(guò)和其他閱讀模式的有效結(jié)合，能達(dá)到一個(gè)比較理想的水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 信息加工 閱讀模式

【分類號(hào)】H319

本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題階段性成果，課題編號(hào)為2011B399

一.引言

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占有相當(dāng)大的比重。無(wú)論是在大學(xué)英語(yǔ)各類比賽，考試，還是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作中，英語(yǔ)閱讀理解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都起著相當(dāng)重要的作用。因此，如何提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。許多一線教學(xué)研究者對(duì)此提出并證實(shí)了許多行之有效的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)策略，也為大學(xué)的學(xué)習(xí)者提供了各種不同閱讀模式，如信息加工模式、交互模式，圖式理論模式等。

二.信息加工模式的意義

信息加工模式是Gough（1972）提出的，它為我們展現(xiàn)了閱讀中信息處理的整個(gè)過(guò)程：

信息的輸入、編碼、加工儲(chǔ)存、提取和使用。閱讀者面對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容和信息進(jìn)行選擇性注意、選擇性加工、選擇性保留、最后作出歸納，總結(jié)或判斷等。在此過(guò)程中，大腦對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理，這個(gè)過(guò)程包括知覺(jué)、記憶、思維和態(tài)度，于是積極閱讀的過(guò)程就產(chǎn)生了。值得提出的是，閱讀中的信息加工模式不能獨(dú)立存在，它還需要其他的非語(yǔ)言知識(shí)與之并存，如儲(chǔ)存在閱讀者大腦中的背景和圖式知識(shí)，這樣才能形成有效的閱讀，不會(huì)產(chǎn)生閱讀理解障礙。

三.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀中信息加工的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生進(jìn)入這種閱讀模式并達(dá)到閱讀效果并非易事，這個(gè)模式要求對(duì)語(yǔ)言自下而上的加工，即從最低層的語(yǔ)言單位到最高層次的語(yǔ)篇，它強(qiáng)調(diào)信息在人腦中的匹配與提取。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)訓(xùn)練中，篇章閱讀要有明確的目的，如歸納文章的主要內(nèi)容或中心思想，尋找相關(guān)具體信息，明確寫作目的，進(jìn)行合理的推測(cè)和判斷等。從中也可以看出，閱讀理解的突出特點(diǎn)是將語(yǔ)篇的加工和對(duì)現(xiàn)存知識(shí)相互作用的過(guò)程。在這樣的相互作用的過(guò)程中，先依照信息加工模式的原理，將眼前的材料輸入，加工并處理，然后再結(jié)合圖式理論，把處理過(guò)的信息與大腦中的背景知識(shí)和圖式提取，再次加工。

2. 通過(guò)信息加工模式提高閱讀水平

信息加工模式在閱讀中扮演著重要的角色，但如果單獨(dú)使用，會(huì)造成對(duì)閱讀材料理解不全面，因而常常會(huì)被教學(xué)者忽視。正因如此，信息加工模式很少被引入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生使用圖式理論后，仍然對(duì)閱讀材料中的信息理解出現(xiàn)偏差，尤其是在有干擾信息出現(xiàn)時(shí)，比如做閱讀理解的選擇題。這很有可能與學(xué)生的信息提取和處理能力有關(guān)。學(xué)生的信息加工能力沒(méi)有得到完善的提高。

要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了儲(chǔ)備背景和圖式知識(shí)以外，訓(xùn)練其信息加工能力也非常重要。這對(duì)學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求，這些要求與信息加工能力也是相互促進(jìn)，相輔相成。首先，學(xué)生要有一定的詞匯量，并形成大量的詞塊。信息加工模式能有效地激活閱讀者對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)和記憶，改變以往死記硬背的方法。詞塊并不像單詞或短語(yǔ)那樣需要學(xué)生單獨(dú)地進(jìn)行重復(fù)性記憶，它是由很多相關(guān)聯(lián)的詞和短語(yǔ)組成的，有時(shí)甚至是句子。學(xué)生一旦形成一定量的詞塊，就能進(jìn)一步減輕閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言解碼的壓力，增強(qiáng)閱讀的流暢性，為閱讀理解的準(zhǔn)確性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)言知識(shí)的加強(qiáng)，尤其是語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行信息的注意和加工，會(huì)在有意或無(wú)意間復(fù)習(xí)或者習(xí)得各種語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)用知識(shí)，當(dāng)然可能會(huì)遇到阻礙閱讀理解的語(yǔ)言點(diǎn)，比如一些長(zhǎng)難句，園徑句。在這種情況下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)結(jié)合上下文和已經(jīng)儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)始反復(fù)地加工，結(jié)合已有的詞塊，在相互的作用下，語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)都會(huì)得到鞏固和提高。而這些無(wú)疑都能為學(xué)生掃清不少母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移的閱讀障礙。另外，信息加工模式也促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力，推動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)內(nèi)知識(shí)的理解，分析和運(yùn)用。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，學(xué)生利用自己對(duì)音位和音節(jié)的識(shí)別激活最底層的詞語(yǔ)的意義，接著提取對(duì)句子表面意思的理解，結(jié)合文段內(nèi)部結(jié)構(gòu)和銜接內(nèi)容，對(duì)文中信息進(jìn)行整理，分析，總結(jié)和推斷。學(xué)生既要著眼于文字表面意思，更要結(jié)合圖式框架和背景知識(shí)深入思考，因此，信息加工模式為閱讀理解的深層加工處理建起了互助的橋梁。

四.結(jié)語(yǔ)

信息加工模式作為大學(xué)英語(yǔ)閱讀的一種可行性模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充。它能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊知識(shí)的掌握，極大地?cái)U(kuò)充詞匯量；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和與之知識(shí)的鞏固與更新；也能幫助學(xué)生提高其邏輯思維能力等。因此，信息加工模式是值得在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用并推廣，讓它與其他有效的閱讀模式相互作用，相互配合，從而達(dá)到教學(xué)目的，從根本上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

[1]Carroll D W. Psychology of Language [M]. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press， 2000.

[2]姚喜明，潘攀.英語(yǔ)閱讀理論研究與發(fā)展 [J]外語(yǔ)教學(xué)，2004年1月第25卷第1期.