高潔

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體系的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速進(jìn)步，美術(shù)課程的重要性將會(huì)越來越得以彰顯。本文基于此，從不同方面分析了美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)如何在高中美術(shù)教育中提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教育；學(xué)生素養(yǎng)與能力；運(yùn)用策略

0 前言

美術(shù)課程作為普通高中課程的重要組成成分，在現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育觀的背景下?lián)?fù)了提升國民素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要?dú)v史使命。教育局在2011年下發(fā)的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)階段的美術(shù)課程需要做到提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力三個(gè)方面，這無疑對廣大高中的美術(shù)教師提出了較高的要求。美術(shù)教師作為美術(shù)課程的指導(dǎo)者與組織者，如何在短短的四十五分鐘里通過有效的課堂教學(xué)，使得美術(shù)學(xué)科能夠彰顯出應(yīng)有的價(jià)值，進(jìn)而有效提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，值得相關(guān)的美術(shù)教師進(jìn)一步深思。

1 以美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生道德的提升

魯迅曾說：“道德的提升在于潛移默化的培養(yǎng)，而非灌輸式的教育。”而美術(shù)教育無疑將這一特性發(fā)揮得淋漓盡致，其作為一門提升學(xué)生審美品位，塑造學(xué)生道德觀念的藝術(shù)學(xué)科，多是以審美的方式和道德培養(yǎng)的方式去塑造學(xué)生的道德觀念和健康人格。著名畫家豐子愷也曾經(jīng)說過，道德與藝術(shù)殊途同歸，其不同的地方只是在于，道德的出發(fā)點(diǎn)是意識，而藝術(shù)更在乎于情感。因此，不難看出美術(shù)教育與道德的提升有著密切的聯(lián)系。例如，借助大量的藝術(shù)作品，相關(guān)的美術(shù)教師可以做到以情動(dòng)人，以美感人，從而使得學(xué)生在享受美的過程中，潛移默化地培養(yǎng)出自身的道德修養(yǎng)，提升自己的審美能力，而非是一味地被動(dòng)接受相關(guān)的理念。以達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》為例，作品中的蒙娜麗莎不僅積淀著美與智，更反映出了一種獨(dú)特的人性美。相關(guān)的美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品時(shí)，學(xué)生心靈會(huì)受到巨大的震撼，從而可以將藝術(shù)作品的美吸收到心靈之中，進(jìn)而使得自身的心靈變得更為高尚，這是傳統(tǒng)的教育模式難以達(dá)到的教育效果。所以，優(yōu)秀的藝術(shù)作品具有無與倫比的道德教育力量，相關(guān)的美術(shù)教師需要明確這一目標(biāo)，以美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生道德的提升。

2 以美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

從古至今，美術(shù)教育的創(chuàng)造過程就未曾停歇。著名畫家鄭板橋所畫之竹聞達(dá)于天下，重點(diǎn)在于所畫的竹雖來源于生活，但卻是生活中竹的另一種創(chuàng)造與升華。美術(shù)家齊白石更是提倡“畫人所不畫，不畫人所畫”。因此，創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程重點(diǎn)就是自主創(chuàng)造。而現(xiàn)代美術(shù)教育的核心理念同樣是提升學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)踐證明，相較于音樂、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科，高中階段的美術(shù)教育在提升學(xué)生的創(chuàng)造力上是具有卓越成效的。相關(guān)的教師需要注重思維方法的靈活運(yùn)用，如采用發(fā)散思維教學(xué)法、想象思維教學(xué)法、類比思維教學(xué)法等等，引領(lǐng)學(xué)生去感悟不同藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，在訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性的同時(shí)，最大限度地通過美術(shù)教育去提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 以美術(shù)教育提升學(xué)生的心理素質(zhì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中生們所承受的壓力也與日俱增，研究表明，我國普通全日制高中里有超過30%的高中生覺得難以控制自身的緊張、焦慮、孤獨(dú)等不良情緒，容易因這些情緒影響學(xué)習(xí)或生活。究其原因，很大程度在于現(xiàn)階段高中生的精神世界較為單調(diào)，使得部分學(xué)生缺乏了對美好事物的向往與追求，缺乏一定的正能量。而如果想有效緩解學(xué)生的這些負(fù)面情緒，使得高中生的心理素質(zhì)得到提高，除了給學(xué)生提供一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境以外，通過美術(shù)教育提升學(xué)生的心理素質(zhì)也是必不可少的手段。王昱在《東莊畫論》中曾說：“學(xué)畫可滌煩襟、破孤悶、釋燥心，迎靜氣”，意思是學(xué)習(xí)美術(shù)，可以洗滌煩惱，消除孤獨(dú)。實(shí)際上，高中的美術(shù)教育所具有的人文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良的心理狀態(tài)，其作為一種宣泄情感的重要渠道，對于學(xué)生的身心健康有著重要的影響。例如，美術(shù)中的色彩對于人的情緒具有重要的調(diào)節(jié)作用。以冷色調(diào)為主的畫面，能使人感到輕松愉快，相關(guān)的教師可以在美術(shù)課程的教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示諸如《楓丹白露森林的黃昏》等以冷色調(diào)為主的畫面，進(jìn)而幫助學(xué)生減輕壓力，使得精神世界能夠處于較為輕松的狀態(tài)。而以暖色調(diào)為主的畫面，往往對比強(qiáng)烈、色彩鮮明，能夠使人感到精神振奮。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《邊城》這幅藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺得歡欣鼓舞。因此，借助美術(shù)教育中色彩與圖案、欣賞與操作等“藝術(shù)治療”的方法，教師可以有效幫助學(xué)生敞開心扉，排除負(fù)面情緒，最終幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而在未來的人生道路上有更出色的發(fā)揮。

4 結(jié)束語

就美術(shù)學(xué)科本身來看，它包含的內(nèi)容是極其豐富的，這就意味著高中階段開設(shè)這門學(xué)科在提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力上有著其他藝術(shù)學(xué)科難以比擬的卓越成效。相關(guān)的美術(shù)教師需要立足于此，在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷進(jìn)取，從而在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，利用更優(yōu)秀的教學(xué)方法，使得高中美術(shù)教學(xué)能夠在提升學(xué)生的素養(yǎng)與能力方面有更為出色的發(fā)揮，也使得學(xué)生能夠借助美術(shù)這門課程，提升自己的道德品質(zhì)和創(chuàng)造力，并形成優(yōu)秀的心理素質(zhì)。

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