張梅芝

摘 要：沿黃農(nóng)村小學(xué)由于地域和家庭條件的限制，小學(xué)生接觸的知識面范圍比較狹窄，很多家長幾乎不給孩子買課外書。學(xué)生沒有課外書，閱讀幾乎成了空白，識字量少，教學(xué)任務(wù)必須出自教師，學(xué)生必須在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，識字只能跟著老師從課堂上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”這段話給了我莫大的啟示，我一直在沿黃農(nóng)村小學(xué)任教，沿黃農(nóng)村小學(xué)由于地域和家庭條件的限制，小學(xué)生接觸的知識面范圍比較狹窄，很多家長很少給孩子買課外書。那么，怎樣才能讓孩子們針對不同類型、不同特征的生字扎實牢固地識字呢？為此，我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、圖字對照，認(rèn)記生字

低年級教材每篇課文中都有相應(yīng)的圖畫，學(xué)習(xí)生字時通過生動而有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們識記字形，以便于理解字意，使學(xué)生理解字義，認(rèn)識字形，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。如，我在教學(xué)《口耳目》一課學(xué)習(xí)“日”時，我先讓學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，再仔細(xì)觀察圖畫，在了解字意的基礎(chǔ)上分析字形，并讓學(xué)生說說太陽的形狀。學(xué)生會說出：太陽是紅紅的、圓圓的。這時，我告訴學(xué)生，古代勞動人民是用圖畫來寫“日”這個字的，先是在骨頭上用刻刀刻甲骨文圓的“日”，由于甲骨文刻畫的不流暢，后來人們在不斷地社會發(fā)展變化中，越來越注重文字的形成發(fā)展，就把圓的“日”刻成現(xiàn)在的“日”了。在學(xué)生掌握象形字學(xué)法后，根據(jù)漢字間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字特點，再遷移到其他生字的教學(xué)。這得心應(yīng)手的教學(xué)方法能讓學(xué)生實踐象形字的識記，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)記生字的興趣。

二、比較形近，激發(fā)識字

漢字有很多種類，如，同音字、象形字、會意字、形近字等，低段的學(xué)生對事物具有特殊想象力。在教學(xué)形近字時，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，既能提高學(xué)生識字的速度，又能鍛煉學(xué)生想象力。教學(xué)時，杜絕出現(xiàn)一個字讓學(xué)生單獨去認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)把一組形近字一并出示，讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別，不然，學(xué)生易把形近字相混。如，教學(xué)“人”和“入”時，這兩個字雖然簡單，但對于低年級學(xué)生來說要正確地辨識開來也不輕易。讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的每一筆所占的位置，它們的第二筆區(qū)別開來?！叭恕钡霓嗥鸸P在撇的下方，而“入”的捺起筆在于撇的上方。學(xué)生仔細(xì)觀察已經(jīng)找到不同點了，自然而然地掌握字形了，同時，進(jìn)行口頭字義理解。此類識字教學(xué)時，必須找準(zhǔn)切入點，才能加深學(xué)生對漢字形義的認(rèn)識與理解。所有的形近字都可以采取這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣字形、字義學(xué)生都能夠牢固掌握，可謂一舉兩得。

三、游戲闖關(guān)，激趣識字

1.猜謎語

猜謎語既能激發(fā)學(xué)生識字探究的興趣，又能讓學(xué)生掌握識字的教學(xué)方法。如，在教學(xué)“閃”過程中，教師提供生字，出示謎面：一人走進(jìn)門里頭。要求學(xué)生在生字范圍內(nèi)尋找答案，尤為重要的是讓學(xué)生說出猜出謎語的理由，主要是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己思維過程的一個重要方法。學(xué)生在猜字謎的過程中，既能讀準(zhǔn)字音，又能認(rèn)清字形，還能理解字義，同時提高了思維能力、語言的組織能力和說話表達(dá)能力，真可謂一舉多得。

2.開火車

開火車是學(xué)生樂此不疲的游戲，游戲開始，教師先用語言和動作示意一組或一行：“火車頭開起來?！睂W(xué)生互動：“火車火車往這兒開！”然后教師出示不同的生字卡片，參與的學(xué)生一個接一個按順序讀出卡片上的生字、口頭組詞理解字義、分析字形、說一句話等一系列活動。如果有學(xué)生不會讀或說錯誤了，火車立刻停下來整修，選其他組進(jìn)行糾正，糾正正確后繼續(xù)開，此游戲操作簡單，可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字理解效果。

3.給生字找朋友組詞

找朋友的游戲法：出示學(xué)過的生字，要求學(xué)生在生字中找到正確的兩個字進(jìn)行搭配組成新的詞語。如，出示漢字“軍”“?！薄翱铡薄疤臁薄按蟆薄皩W(xué)”“上”“生”，可以分別搭配成下面的詞語：“海軍”“天空”“大學(xué)”“上?！钡?0幾個詞語，這種識字游戲不僅能讓學(xué)生識字，還鍛煉了他們將所認(rèn)識的字靈活運用的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.摘桃子小游戲

此游戲針對新授課，老師給本課所學(xué)生字編序號，然后老師或者優(yōu)生說出一句話，本句話中必須包含今天所學(xué)生字，然后請學(xué)生讀出桃子上的生字，并摘下對應(yīng)的桃子（生字）。這種快樂識字游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實。

四、聯(lián)系生活，自主識字

語文是一門與社會生活有著直接聯(lián)系的學(xué)科。因此，識字教學(xué)應(yīng)該在生活環(huán)境中拓展開放，不要局限于課堂，在課堂外，真正運用好社會生活大課堂。老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，注意觀察留意周圍的事物，做一個識字的有心人，看見什么字，就認(rèn)識什么字，并且自覺和同學(xué)交流識字成果。

在識字教學(xué)中，教師必須貼近學(xué)生的實際情況，了解學(xué)情，針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，不做一刀切，達(dá)到一一理解人人掌握的目的。

實踐證明，在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，只要我們在教學(xué)實踐中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，積極挖掘漢字的奧秘，學(xué)生就能成為識字的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗霞.讓小學(xué)生識字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)：教師版，2005（04）.

[2]楊自敏.低段識字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（12）.

[3]童偉勤，秦小華.新教材低年級識字教學(xué)的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004（02）：28-29.

編輯 王團(tuán)蘭