沈婧怡

摘 要：世界各國的幼兒教育專家們都認同這樣一個觀點：早期的閱讀對幼兒的口語表達和思維能力有很重要的作用，甚至可以影響其終身學習的能力和水平。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，為幼兒良好的發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀習慣；培養(yǎng)

閱讀是一種使幼兒間接認知、體會社會和人生的學習活動，良好的閱讀習慣不但能提高幼兒的素質(zhì)和學識，而且還能為其日后的學習鋪上底色，人生奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

大部分幼教總認為閱讀是不必要的，但閱讀確實是語文教學中的重要組成部分，但是，對于幼兒來說，太多的限制影響著幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，導(dǎo)致閱讀價值嚴重受到影響。因此，在素質(zhì)教育下，作為語文教師，可以借助故事活動來幫助幼兒產(chǎn)生學習的興趣，進而幫助幼兒產(chǎn)生“聽故事”“讀故事”的欲望。

在語文教學中，我們可以通過講故事的形式向幼兒進行講述，比如：在閱讀“三個小豬”“烏鴉喝水”“懶惰的小鳥”“小熊貓奇奇”時，我們都可以以故事的形式講述給幼兒，久而久之，幼兒就會產(chǎn)生閱讀的欲望，之后，引導(dǎo)幼兒在家長的幫助下進行閱讀，或者是引導(dǎo)幼兒看一些漫畫書等等，這樣的過程既能開拓幼兒的眼界，豐富幼兒的世界，又對幼兒終身閱讀習慣的養(yǎng)成也起著非常重要的作用。

二、借助兒歌把幼兒引入精彩紛呈的書本世界

兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，其歌詞簡單易懂、篇幅短小、朗朗上口等特點被幼兒所喜歡。所以，在選擇兒歌時，應(yīng)貼近幼兒這個年齡段的理解能力，在兒歌內(nèi)容上更符合幼兒的心理發(fā)展特點。兒歌具有語言簡潔、朗朗上口、句式對仗等特點，而且容易傳授，幼兒在閱讀中，不但可以在兒歌所描繪的美麗意境中徜徉，而且還可以領(lǐng)略語言的無限魅力。在實際教學中，我們還可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，他們的想象力是大人所不能及的，所以，應(yīng)讓幼兒參與進來，讓他們完成閱讀后的提升。

例如，在兒歌《家》中有這樣一句“大樹是小鳥的家，大海是輪船的家，天空是云朵的家……”，為了調(diào)動幼兒的學習興趣，也為了讓枯燥的課堂活躍起來，我又編創(chuàng)了“池塘是青蛙的家”“草地是蟲兒的家”引導(dǎo)幼兒紛紛說道“森林是老虎的家”“書柜是書本的家”……這樣，幼兒在閱讀中，思維不斷地與其他小朋友碰撞，激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。

三、和幼兒一起聊書

我們都有過這樣的經(jīng)歷，就是在我們共同經(jīng)歷過某件事后，都會一起來交流，這個交流不但讓我們增加了共識，而且還可以學習到自己沒有認識到的一面，如果我們在幼兒讀完一本書或者是讀給幼兒一則故事后，站在和幼兒平等的高度去和他們聊一些書中的內(nèi)容，不但可以加深幼兒對所讀內(nèi)容的認知，而且還會發(fā)現(xiàn)幼兒天性率真，沒有大人的思維定式，他們會更關(guān)注于一些細節(jié)。

例如，在幼兒聽講了《小鼴鼠回家》這則小故事后，我說道：現(xiàn)在咱們一起聊聊里面的小動物們吧，里面有小花貓、小鼴鼠、螢火蟲還有小鼴鼠的爸爸媽媽，你更喜歡其中的哪個小動物呢？幼兒都紛紛說出喜歡的動物，大部分喜歡螢火蟲，因為它幫助別人，也有的說喜歡小花貓，它帶著小鼴鼠到那么美麗又有很多魚兒的小河邊釣魚，然后我又說：“我感覺小鼴鼠也挺好的，雖然迷路了，但是受到了螢火蟲的幫助，而且最后感激地對螢火蟲說謝謝，多么懂禮貌啊，幼兒都很不以為然地說：誰讓他貪玩迷路了，然后我話題一轉(zhuǎn)：假如你是小鼴鼠迷路了怎么辦？幼兒爭先恐后地為小鼴鼠想辦法，有的說小鼴鼠可以找警察叔叔，有的說小鼴鼠可以撥打110。我贊許地向他們點頭并說道：你們都是樂于助人的螢火蟲。然后我又跟他們說道：樂于助人的不只有螢火蟲，還有《樂于助人的鴨子》《快樂王子》你們可以看看他們是怎么幫助別人的，這樣，幼兒學習了知識，開拓了思維，閱讀欲望進一步提高。

四、借助看圖閱讀提高幼兒閱讀的廣度和深度

圖文是幼兒園語言領(lǐng)域的核心內(nèi)容，并且研究表明，圖多對于開發(fā)幼兒的右腦有好處，可以豐富幼兒頭腦中的表象，對他們今后的創(chuàng)造力也是相當有益的。對于好多書看不懂，理解不了的幼兒來說，圖文并茂的閱讀方式能很好解決這個問題。

例如，在教學時，我們可以借助多媒體向幼兒播放一段視頻或者是展示一張圖片，然后引導(dǎo)幼兒去觀看，并讓幼兒說一說自己看到了什么，圖中所表達的是什么意思，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的表達能力，而且對幼兒觀察能力和想象能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

當然，除上述的幾點幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)方法之外，我們還可以借助游戲化教學模式、多媒體輔助教學方法以及情景表演等方法來調(diào)動幼兒的學習積極性，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，在提高幼兒閱讀教學質(zhì)量的同時，也確保幼兒在教師構(gòu)建的豐富多彩的語文課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]王瑾.如何提高學前教育教學質(zhì)量[J].考試周刊，2011（47）.

[2]張曉歡.淺談提高學前教育質(zhì)量的有效途徑[J].時代教育，2012（12）.

編輯 鄭 淼