淺談初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐研究

李建生

摘 要：探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠讓學(xué)生主動地建構(gòu)知識并提高綜合素質(zhì)。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在一些問題，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)的效力沒有得到發(fā)揮。通過對初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐進行研究，旨在完善初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，進一步落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；實踐；研究

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、理念和目標都得到了相應(yīng)的改變，促使教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。因此，教師開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

但是，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不系統(tǒng)，而學(xué)生的素質(zhì)與能力也有待提高，這就導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)始終無法取得預(yù)期理想的成績，這已經(jīng)成為眾多教師不得不重視的問題。

本文在此淺談初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐，為相應(yīng)的教學(xué)研究提供可供參考的借鑒，并推動初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展與

建設(shè)。

一、營造氛圍并合理分組是探究式學(xué)習(xí)的前提

農(nóng)村初中相比于城鎮(zhèn)初中，其師資力量較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和基礎(chǔ)也有待提高。具體地說，部分農(nóng)村學(xué)生受到家中的負面影響，例如，農(nóng)村家長對學(xué)生的教育不支持，農(nóng)村家庭無法支付學(xué)生的學(xué)習(xí)費用等，就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有太強烈的興趣，也無法得到家長的大力支持。同時農(nóng)村學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力也與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定的差距。這種客觀存在的問題導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)難以開展，始終無法達到預(yù)期理想的效果，教師無法引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究式學(xué)習(xí)。

因此，教師要在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，其首要工作是營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究和摸索。同時，教師需要將學(xué)生分為不同的小組，利用小組合作學(xué)習(xí)法給探究式學(xué)習(xí)提供強有力的支撐。通過有效的推動，學(xué)生的主動性才能得到提升，同時也可以利用小組合作的理論解決學(xué)生個人探究能力不足的問題。

這就需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中做好課前導(dǎo)入工作，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的實用性有一定的了解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，在第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學(xué)中，教師舉出與農(nóng)村學(xué)生生活緊密聯(lián)系的事例來進行課前導(dǎo)入。在課堂教學(xué)前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，種植農(nóng)作物是當?shù)氐闹饕杖?，但是大家有沒有思考過，為什么有的人種植的產(chǎn)物能夠迎合市場的需求，從而賣出很高的價格，而有的人卻只能賣出很低的價格。請大家思考一下，我們能不能利用數(shù)據(jù)的收集與整理來制訂更有效的農(nóng)耕計劃，幫助我們的父母更好地選擇種植物？”

這個情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，大部分學(xué)生都希望能夠為自己的家庭創(chuàng)造更多的價值。因此，學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，教師能夠讓學(xué)生帶著足夠的動力進入到探究學(xué)習(xí)過程中。

與此同時，教師應(yīng)該對學(xué)生按照一定的標準進行分組，讓學(xué)生依靠小組的力量進行探究。通過小組合作與探究，學(xué)生能夠提出自己的觀點并借鑒他人的看法，能夠在交流與合作的過程中互相彌補缺陷，發(fā)揮團隊的力量進行更有效的合作與探究，并且能夠在思維的碰撞中激發(fā)思維和意識，達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的

目的。

二、為學(xué)生指明探究的方向與道路

教師還需要在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中為學(xué)生指明探究的方向與道路。換言之，教師在探究式學(xué)習(xí)過程中的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生朝著某個方向進行探究，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。

因此，教師需要為學(xué)生制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要以任務(wù)為導(dǎo)向，讓小組學(xué)生在分析問題、思考問題和解決問題的過程中獲得提高。

例如，在《全等三角形》的學(xué)習(xí)中，教師不能只要求學(xué)生探究什么是全等三角形，因為這樣的問題過于片面，學(xué)生通過簡單的閱讀就能夠得到答案，根本無法促使小組合作探究式學(xué)習(xí)的真正開展。教師要求學(xué)生根據(jù)全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性質(zhì)。在學(xué)生對全等三角形有了初步了解之后，教師要求學(xué)生利用尺子和筆等工具繪制全等三角形，并通過討論與交流去探究全等三角形的判定條件，在不斷的實踐與總結(jié)中得出正確的結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)教師所制訂的教學(xué)任務(wù)進行不斷的總結(jié)與探究，能夠依靠自身的能力、素質(zhì)和掌握的條件進行實踐與交流。在小組當中，學(xué)生的思維與意識得到了碰撞，對各種所學(xué)的知識以及自身的能力進行更有效的綜合利用，并在解決問題的過程中得出結(jié)論。通過小組合作支撐的探究式學(xué)習(xí)能夠取得一定的效果，讓學(xué)生在探究出結(jié)論的同時提高自身的各項能力。

三、對學(xué)生的探究結(jié)果進行點評與總結(jié)

教師必須明確的是在初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。其中，對學(xué)生探究的結(jié)果進行總結(jié)是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的主要任務(wù)，也是提高探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。

因此，在初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的探究結(jié)果進行點評與總結(jié)，并指出學(xué)生探究過程中的不足，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在探究過程中不斷地提高。

例如，學(xué)生在《圓》這一單元的探究過程中能夠快速地認識圓，并總結(jié)圓的性質(zhì)。但是，教師在監(jiān)督的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在《點、直線、圓和圓的位置關(guān)系》這一節(jié)的探究中遇到困難，從主觀上認為這一節(jié)的知識過于抽象。

在總結(jié)中，教師首先要肯定學(xué)生取得的成績，認可學(xué)生通過探究獲得的成果。同時，教師必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不足，倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分利用數(shù)形結(jié)合的方法進行探究與學(xué)習(xí)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖形與數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合，通過畫圖等方式去探究三者之間的關(guān)系，通過直觀的觀察得到理性認識。

教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力，并在日后的學(xué)習(xí)過程中合理運用，極大地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總的來說，探究式學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)模式，能夠在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要考慮農(nóng)村初中的具體背景，利用合作學(xué)習(xí)模式對其進行支撐，推動教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭薇薇.初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]楊俊智.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

編輯 薛直艷