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      重視心理健康教育 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)滲透

      2015-06-03 18:23周曉芳
      新課程·中學(xué) 2015年3期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)心理健康教育滲透

      周曉芳

      摘 要:心理健康教育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。為了說明學(xué)科教師已無意識(shí)地將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中,對(duì)實(shí)際學(xué)科教學(xué)進(jìn)行觀察,提煉學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中滲透的心理健康教育思想,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂師生交互、課堂管理、課后輔導(dǎo)等方面已很好地融合了心理健康教育內(nèi)容,滲透了心理健康教育的理念,運(yùn)用了心理健康教育技能。

      關(guān)鍵詞:心理健康教育;學(xué)科教學(xué);滲透

      當(dāng)前,學(xué)校心理健康教育越來越受到學(xué)校及社會(huì)的重視。學(xué)校心理健康教育的途徑包括個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)課輔導(dǎo)。在全員參與心理健康教育思潮的推動(dòng)下,心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合也逐漸成為學(xué)校心理健康教育的重要手段。通過對(duì)學(xué)科教師教學(xué)課堂的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學(xué)科教師都無意識(shí)地將心理健康教育融入了學(xué)科教學(xué)中。

      筆者認(rèn)為,使學(xué)科教師有意識(shí)地將心理健康教育滲透到學(xué)科中,不僅能夠改善實(shí)際教學(xué)效果,更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)前心理健康教育者均提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)該如何做到心理健康教育滲透,然而,這是一種“自上而下”的思路,學(xué)科教師很難將這種理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透心理健康教育

      在課前教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,很多教師都已運(yùn)用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)的推動(dòng)下,當(dāng)代學(xué)校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育,即將學(xué)生視為一個(gè)完整的和獨(dú)立的個(gè)體,將學(xué)生的成長(zhǎng)視為一個(gè)全面發(fā)展的過程。學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路非常符合學(xué)校心理健康教育的思潮,尤其體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析上。

      在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,教師不僅僅考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,而且突出了對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯就提倡有意義教學(xué),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。大多數(shù)教師的教學(xué)理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如,一位初中語文教師對(duì)課文《雪》設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):“(1)了解散文詩(shī)的特點(diǎn)——把詩(shī)的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。(2)品味語言,體會(huì)本詩(shī)語言中的寓意及作者的情感。(3)初步培養(yǎng)追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神?!蓖ㄟ^該教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)該教師希望學(xué)生感受和體會(huì)作者寫作時(shí)對(duì)江南雪、朔北雪的特殊情感,體會(huì)出作者以朔北的雪自擬,突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。

      二、教學(xué)方法中滲透心理健康教育

      通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中,大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等,這些方法除了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)外,更重要的是重視學(xué)生情感體驗(yàn)、情緒表達(dá)、人際溝通和人格發(fā)展。在小組討論過程中,學(xué)生相互分享、探究合作;在角色扮演過程中,學(xué)生互相體諒、換位思考;在情境創(chuàng)設(shè)過程中,學(xué)生親身體驗(yàn)、積極嘗試,這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時(shí),將學(xué)生的成長(zhǎng)還原給學(xué)生,讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng),在潛移默化中將教學(xué)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神財(cái)富。

      例如,在一堂數(shù)學(xué)課上,教師讓每個(gè)小組用紙質(zhì)的三角形來驗(yàn)證內(nèi)角和為180度。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法,討論過后,學(xué)生開始動(dòng)手體驗(yàn)。有些小組把三角形三個(gè)角分別剪下來再拼成180度,有些小組用折的辦法來驗(yàn)證。在這過程中,教師并沒有一貫地說教,而是耐心觀察和積極關(guān)注學(xué)生的探索過程,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的引導(dǎo)和啟示。而學(xué)生主動(dòng)地參與,積極地探索知識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè),把課堂自主權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生體驗(yàn)的課堂教學(xué)方法,既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生體驗(yàn)到更多成功的喜悅,又能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),更好地面對(duì)挫折。

      因此,我們說在教學(xué)方法上,學(xué)科教師很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容以及“助人自助”的理念。

      三、課堂師生交互中滲透心理健康教育

      教師在課堂中往往會(huì)使用傾聽、共情等心理咨詢技能,這些咨詢技術(shù)的運(yùn)用使師生更有效地進(jìn)行認(rèn)知及情感上的交流,使學(xué)生體驗(yàn)到被尊重、被接納,從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和人際交往的愿望。

      傾聽,運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,表現(xiàn)在教師接受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、意見和情緒、情感表達(dá),并及時(shí)與他們達(dá)成信息交流的心理咨詢技術(shù)。例如,課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),教師不是簡(jiǎn)單地聽,急于讓學(xué)生回答出認(rèn)知性知識(shí),而是投入、專注地聽,聽出學(xué)生所持有的態(tài)度、所體驗(yàn)的情感。在聽的過程中,教師還不時(shí)地運(yùn)用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言,鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。教師的傾聽是把話語權(quán)交給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到被信任,體驗(yàn)到成功。

      共情,又叫共感、同理心等。運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,表現(xiàn)在教師體察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)心世界,并能根據(jù)他們身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)身處地地體會(huì)他們的內(nèi)心感受,以關(guān)注其個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

      四、課堂管理中滲透心理健康教育

      在課堂管理中,教師積極營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍,重視課堂活動(dòng)組織,運(yùn)用表?yè)P(yáng)與懲罰相結(jié)合的方法解決課堂中學(xué)生的行為問題。

      在營(yíng)造良好課堂氛圍方面,學(xué)科教師普遍運(yùn)用尊重、鼓勵(lì)等心理輔導(dǎo)技能。例如,學(xué)科教師在課堂上始終保持著發(fā)自內(nèi)心的微笑,讓學(xué)生感受到親切,感到人格上的平等。在提問時(shí)運(yùn)用“這個(gè)問題我們一起來研究好嗎?”“我們一起來嘗試”等以學(xué)生為主體的話語;在提問、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常用“相信你一定能行”“你想的會(huì)更好”等積極鼓勵(lì)學(xué)生的語言;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),給予積極關(guān)注并運(yùn)用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對(duì)學(xué)生尊重和鼓勵(lì)的語言拉近了課堂中師生之間的距離,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng),流暢地表達(dá)自己的想法,體驗(yàn)自信。另外,交流過程中教師所展現(xiàn)的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生,對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

      五、課后輔導(dǎo)中滲透心理健康教育

      通過教師訪談,筆者發(fā)現(xiàn),教師在課后通過批改作業(yè)、談心等途徑了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情緒情感及人際交往。

      在批改作業(yè)時(shí),教師不僅和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流,也進(jìn)行情感上的交流?,F(xiàn)在,很多教師重視評(píng)語在批改作業(yè)中的作用,讓作業(yè)本成為自己與學(xué)生情感、思想交流的重要平臺(tái)。例如,一些英語教師在批改作業(yè)后寫上“Come on!I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評(píng)語。這些評(píng)語表達(dá)出老師的鼓勵(lì)及積極關(guān)注,有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如,一些教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在作業(yè)本相應(yīng)的地方寫上“和細(xì)心交朋友”“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心,奮勇前進(jìn)!”等評(píng)語。這些評(píng)語不僅促進(jìn)了師生情感交流,也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

      綜上所述,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中已很好地滲透了心理健康教育的內(nèi)容、理念和技能,但這種滲透還未意識(shí)化和明確化,而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升,本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此,在未來的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究中我們要設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的研究方法,通過全面的課堂觀察、大量的結(jié)構(gòu)訪談、科學(xué)的數(shù)據(jù)量化,更系統(tǒng)地研究學(xué)科教師的心理健康教育觀和技能,在此基礎(chǔ)上尋找培訓(xùn)方案,使心理健康教育更好地為教師服務(wù),同時(shí)也使教師更積極地參與到心理健康教育中,最終促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,使學(xué)生在和諧的心理健康教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      何鵬國(guó).淺議學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].成功:教育,2010(03).

      編輯 李 姣endprint

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