洪偉華

摘 要：寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性勞動，教師要把作文教學(xué)與三維目標(biāo)結(jié)合，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā)，與閱讀結(jié)合、與活動結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，開拓深挖作文的題材、內(nèi)容，這樣學(xué)生寫出的文章就能做到言之有物，言之有情。

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；活動；結(jié)合

愿意寫、有內(nèi)容寫是學(xué)生寫作最基本的矛盾?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布以后，強(qiáng)調(diào)我們用個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐與之對話，多層面、多角度地去解決它，去豐富它。如何讓學(xué)生愿意寫、有內(nèi)容可寫呢？我認(rèn)為習(xí)作要“雙結(jié)合”。（與閱讀結(jié)合、與活動結(jié)合）

一、與閱讀結(jié)合

1.仿寫

北師大版的教材中有許多優(yōu)美的詩歌，這些詩歌形象生動，讀起來朗朗上口，深受學(xué)生的喜歡。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用教材中的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，四年級下冊《大地的話語》是一首現(xiàn)代詩，教學(xué)時(shí)，在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出詩中的重點(diǎn)詞語，找出詩中各小節(jié)的異同。之后，我給學(xué)生一個(gè)框架進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫出了：假如你是雨滴，請到我的胸前盡情玩耍。這里有美麗的田野，連綿起伏的山川，一碧千里的草原。你可以在草葉上蕩秋千，在樹枝上蹦迪。不論你怎么調(diào)皮，我都會覺得可愛。習(xí)作離不開借鑒和模仿，在閱讀教學(xué)中穿插仿寫練習(xí)，既是對學(xué)生情感的熏陶，也是對語言和思維能力的培養(yǎng)。

2.補(bǔ)寫

由于中心表達(dá)的需要或篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)的需要，通過練筆，化虛為實(shí)，化簡為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面可以拓展內(nèi)容空間，拓展理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。例如，教學(xué)《草原》時(shí)，我首先交待任務(wù)，引發(fā)興趣：“是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽，他們是怎樣話別的？請以話別為題，寫一段老舍與蒙族人民告別的話?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動起來以后，我再引導(dǎo)學(xué)生明確話別是雙方的，蒙族人民和老舍他們各會說些什么呢？這樣，通過課文對應(yīng)畫面的描述，學(xué)生不僅掌握了話別的寫作方法，而且加深了對課文的理解。

3.續(xù)寫

續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！北睅煷蟀娴牟簧僬n文都具有供讀者想象的空間，在閱讀中引導(dǎo)把握課文的語言空間，拓展語言情境，想象語言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教學(xué)《落花生》時(shí)讓學(xué)生用“落花生，我想對你說……”開頭，續(xù)寫一段話。這些續(xù)寫是課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，是課文情境的合理性推測，能使學(xué)生對課文中心的感受達(dá)到新的境界，做到將讀寫融為一體。

二、與活動結(jié)合

1.游覽活動

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，獲得豐富的表象是寫好作文的前提。學(xué)生作文的興趣在具體形象面前，具體的情境中更容易被激發(fā)。在指導(dǎo)寫《橋》這一主題單元作文時(shí)，我結(jié)合“初顯身手”，先帶領(lǐng)學(xué)生游玩了家鄉(xiāng)的古橋——華美橋?；貋碇?，我抓住時(shí)機(jī)：“同一個(gè)地方，為什么會建有兩座橋？你了解這兩座橋的歷史和故事嗎？”在學(xué)生暢所欲言后，我稍作點(diǎn)撥“家鄉(xiāng)的橋美嗎？請夸一夸家鄉(xiāng)的橋，或你想為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)更先進(jìn)、造型更優(yōu)美的橋嗎？”由于學(xué)生在游玩和搜集活動時(shí)已獲得了一些材料信息，這時(shí)進(jìn)行習(xí)作，并不用冥思苦想，所以學(xué)生的寫作情緒特別高漲，思維特別活躍，有感而發(fā)，寫出了具有個(gè)性化的文章。

2.德育活動

學(xué)生是在活動中成長起來的，在活動中育人，在活動中成長，已成為教育界的一種共識。每年臨近清明節(jié)前夕，我校都會組織學(xué)生到山城祭掃烈士墓，學(xué)習(xí)先輩們艱苦奮斗的光榮事跡和不屈不撓的斗爭精神。這些是德育的好教材，也是習(xí)作的好素材。活動前，我先向?qū)W生說明此次活動的重大意義及與作文的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生參與此次活動的目的性，主動性、自覺性，之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了烈士墓，聆聽了烈士的事跡，采訪了山城人民勤勞致富的事跡。寫作時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生從這些活動中選擇自己感受最深的事來寫，因?yàn)檫@些活動是學(xué)生親自經(jīng)歷過的，感觸當(dāng)然特別深，此時(shí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，那還不是信手拈來嗎？

總之，寫作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性勞動，作為一線的教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把作文教學(xué)與三維目標(biāo)結(jié)合，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，開拓深挖作文的題材、內(nèi)容，這樣學(xué)生寫出的文章才能做到言之有物，言之有情。

編輯 楊兆東