李密巧

摘 要：作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費(fèi)大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。

關(guān)鍵詞：注重；作文批改；提高作文；水平；

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-202-01

如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，讓學(xué)生在批改作文中提高能力。

一、做好互動準(zhǔn)備

1、動員

我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動的可能性。通過以上動員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動模式奠定了堅實(shí)的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。

2、分組

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個互動小組（小組每組10人左右，有正負(fù)組長個一人）。分組時，提請學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。

二、進(jìn)行“互動”批改

進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作

1、互定標(biāo)準(zhǔn)

每次批改時，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習(xí)作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)批改本組內(nèi)一個同學(xué)的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3、互談體會

這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

4、互推佳作

這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

我們認(rèn)為這一 “互動”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入 “互動”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變，首先“主角定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動的過多，幾乎包辦了一切。”互動“批改時，學(xué)生的”互動“以至”自動“，使學(xué)生成了名副其實(shí)的”主角“。

其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由”評“向”改“的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時間、精力所限、即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于”評“指出學(xué)生的不足，評價其優(yōu)點(diǎn)。”互動“批改，除了保持”評“的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓(xùn)練并不斷提高寫作能力。

再次，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式。不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，也讓他們學(xué)會了方法、學(xué)會求知、學(xué)會做事。