林巧玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)受到老師及家長們的關(guān)注，關(guān)于語文教學(xué)的方法也很多，本文主要針對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。通過對(duì)研究，提出適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)新方法，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)更多更全面的綜合型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-204-01

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師們的教學(xué)目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)習(xí)能力提高才可以使學(xué)生掌握技能，在小學(xué)學(xué)習(xí)語文課本的時(shí)候，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，做到閱讀的方法創(chuàng)新，首先要通過閱讀提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過讀能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課上讓他們進(jìn)行閱讀，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生樂趣，從而喜歡語文課，也可以通過教材選取讓他們讀教材里面的知識(shí)選取對(duì)應(yīng)的課外書籍，進(jìn)而提高廣泛的閱讀知識(shí)面，通過一些課外閱讀加深對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)課文的深入了解。下面我們具體分析：

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在的問題

在教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過實(shí)際教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行一一分析，才可以找出適合低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學(xué)生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀(jì)學(xué)生生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很難讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學(xué)過程中還是采用一問一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的創(chuàng)新方法

1、閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對(duì)課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽一段學(xué)習(xí)錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話背起來，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評(píng)委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。

2、小學(xué)語文老師在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但可以讓學(xué)生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學(xué)生通過讀轉(zhuǎn)化成寫，進(jìn)行閱讀多元化發(fā)展，由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)量掌握的不一樣，對(duì)于閱讀過程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過他們閱讀的時(shí)候，把他們的不同想法寫到紙上，進(jìn)行集體交流，老師也可以事先布置一些相關(guān)筆記，讓他們讀的時(shí)候在思考，思考后又通過實(shí)際書寫出來，如《司馬光》這篇課文，可以讓他們對(duì)司馬光砸缸進(jìn)行分析，提出自己的關(guān)鍵，在當(dāng)今時(shí)代有的小學(xué)生會(huì)說司馬光砸缸是對(duì)物品的破壞是不當(dāng)行為，也有的會(huì)認(rèn)為這個(gè)是樂于助人。在學(xué)習(xí)的過程中可以組織他們把他們對(duì)文章的看法寫出來，老師進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)于想法過偏的給予矯正，提高閱讀水平，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

3、如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握也很全面，完全可以通過合作學(xué)習(xí)打造閱讀課堂。低年級(jí)語文老師在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但可以讓學(xué)生在課堂中閱讀，還可以轉(zhuǎn)變閱讀形式讓學(xué)生通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行閱讀。完全可以在他們閱讀的時(shí)候，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀群，把他們的不同想法寫我網(wǎng)絡(luò)中，大家看到后進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生無論是在課上還是在課下都可以進(jìn)行閱讀。其次，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于那些不利于課文學(xué)習(xí)的思想，教師也要積極給予指導(dǎo)。

綜上所述，語文教學(xué)體現(xiàn)的就是對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，只有通過教學(xué)創(chuàng)新才可以提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，使教師在語文教學(xué)中能過輕松的和小學(xué)生們溝通，學(xué)生可以把閱讀來的知識(shí)轉(zhuǎn)化成對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)聯(lián)想，在通過結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天生活潑的性格，找出適合低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方式。在引導(dǎo)中不要阻礙學(xué)生的自我思考，也不要盲目否定小學(xué)生提出的觀點(diǎn)。從而達(dá)到新課改語文教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

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