嚴(yán)娟

【關(guān)鍵詞】限時(shí)講授 小組合作 時(shí)機(jī) 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江蘇省南通市課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，并對(duì)課堂提出了以下三點(diǎn)基本要求：限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示?！跋迺r(shí)講授”指教師在課堂上的講授時(shí)間不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，要留出時(shí)間讓學(xué)生合作、探究、交流?！跋迺r(shí)講授”不僅僅只是限制講授時(shí)間，還要確保原有的講授效果不變或得到更大的提高，這是每一個(gè)課堂教學(xué)的執(zhí)行者都必須認(rèn)真思考和研究的課題。下面筆者就從生物課堂教學(xué)的角度談?wù)勅绾问怪v授做到既“限時(shí)”，又能提高教學(xué)效率。

一、全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提

教師只有掌握了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能居高臨下地處理教材，把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，使講授得心應(yīng)手，從而達(dá)成“限時(shí)講授”的高效。

（一）把握知識(shí)內(nèi)容

首先，教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)要點(diǎn)要了然于胸，這是備課中對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理及重新組合的前提；其次，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的處理時(shí)應(yīng)注意哪些知識(shí)點(diǎn)不需講授，哪些知識(shí)點(diǎn)可先培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生（這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)優(yōu)生能解決的，教師僅是對(duì)講解能力進(jìn)行培訓(xùn)），之后再由他們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)；哪些知識(shí)點(diǎn)必須在全班實(shí)施“講授”；哪些知識(shí)點(diǎn)必須用相近的知識(shí)或其他知識(shí)進(jìn)行更換。如蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)第21章第二節(jié)《生物的變異》中的一幅插圖“一對(duì)孿生姐弟”，結(jié)合實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)用孿生兄弟或?qū)\生姐妹來表達(dá)更合適。

（二）把握知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

新課程關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展，而人的發(fā)展中包含了各種各樣的素養(yǎng)的發(fā)展，知識(shí)素養(yǎng)是其中的一個(gè)方面，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)則以知識(shí)內(nèi)容為載體而進(jìn)行。因此，教師在研究知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的素養(yǎng)找出來，要了解什么樣的素養(yǎng)最適合通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而得到培養(yǎng)或提升，什么樣的素養(yǎng)只能通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來培養(yǎng)。掌握了這些，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。比如，類似于“魚類適于水中生存的特點(diǎn)”“鳥類適于飛翔生活的特點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容更適合創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)，從制造潛水艇、飛行器時(shí)需要解決的問題入手，讓學(xué)生在課堂上就能獲得相關(guān)的技能，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究能力。

全面掌握教材就是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容及其中蘊(yùn)藏的素養(yǎng)內(nèi)容的全面把握，在此基礎(chǔ)上才能認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中什么時(shí)候需要講授、講什么、講多少，這樣“限時(shí)講授”才可能成為現(xiàn)實(shí)，因此，全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提。

二、有序開展學(xué)生小組合作是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)

一堂課的學(xué)習(xí)實(shí)際上是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及教師的講授交叉組成。三者中尤以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間最難控制，也就是說教師的“限時(shí)講授”能否實(shí)現(xiàn)并有效，取決于學(xué)生的小組合作能否有效有序地開展，故而有效有序地開展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)。

（一）成員的配備、分工與訓(xùn)練

學(xué)生小組合作能否有效開展，首先取決于小組成員的配備。小組成員應(yīng)以優(yōu)中差的適當(dāng)比例來配備，并且優(yōu)中差的劃分依據(jù)不僅要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)還要考慮個(gè)人的能力素養(yǎng)。其次，要有明確的分工。即誰主持、誰記錄、誰展示等，并且按一定的順序在不同的課中進(jìn)行輪換。最后，在正式開展小組合作活動(dòng)前教師還要對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的角色及怎么討論問題等進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）小組合作內(nèi)容的設(shè)置

前期工作完成后，小組合作內(nèi)容的設(shè)置就成了小組活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵。小組合作內(nèi)容分為兩檔：一檔為學(xué)困生不能做、學(xué)優(yōu)生能做的內(nèi)容。此檔內(nèi)容不需討論與交流，只需由學(xué)優(yōu)生在完成后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)就行。二檔為小組成員必須共同討論的內(nèi)容。此檔內(nèi)容是小組活動(dòng)的重點(diǎn)，在設(shè)置上要求做到科學(xué)性、可控性、層次性及結(jié)果的唯一性。

三、把握講授時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的關(guān)鍵

由于課堂是以學(xué)生為主體的，因此教師的講授應(yīng)該是有機(jī)地穿插在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中。能否使課堂教學(xué)有序且高效，把握講授時(shí)機(jī)就成為關(guān)鍵。

（一）必講內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

必講內(nèi)容是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中不能夠解決的內(nèi)容或解釋不全面的內(nèi)容。這是教師必須要講的內(nèi)容。這類內(nèi)容的展示通常放在教學(xué)預(yù)設(shè)中進(jìn)行，或者在學(xué)生討論涉及時(shí)進(jìn)行，但如果遇到特殊情況，不要強(qiáng)行展示，應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生為主、以發(fā)展學(xué)生為主，而不是以完成任務(wù)為主。

（二）可能講的內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

可能講的內(nèi)容是指學(xué)生本來應(yīng)該完成卻未能完成的內(nèi)容或課堂中生成的內(nèi)容。此類內(nèi)容由于不確定性大，教師在課前必須根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)將可能出現(xiàn)的問題充分考慮到。如何講應(yīng)預(yù)先設(shè)置好，以免課堂上突然出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致講解不清或話語過多造成時(shí)間上的浪費(fèi)，達(dá)不到“限時(shí)講授”的高效課堂效果。此類內(nèi)容的展示通常在相應(yīng)的情況出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行，如不出現(xiàn)就不必展示。如果隨便展示，反而會(huì)打亂課堂節(jié)奏，影響課堂教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的根本保障

新課堂要以學(xué)生為主體，又不能沒有講授。由于講授的時(shí)間受到限制，因而，要達(dá)到高質(zhì)量的講授和課堂效率的高效，講授方法的使用適當(dāng)與否就顯得尤為重要，也就是說方法的適當(dāng)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效“限時(shí)講授”的根本保障。

（一）講授法與其他教學(xué)方法的整合

講授法是一種傳統(tǒng)的而又應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。但新的教學(xué)方法如演示法、實(shí)驗(yàn)法等不斷被引入教學(xué)領(lǐng)域，并與講授法相結(jié)合，可能會(huì)使講授法的教學(xué)形式有所改變。所有教師在課堂中都要進(jìn)行講授，只是講授占據(jù)的時(shí)間比例不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的屬性，整合教學(xué)方法，即在選用不同的講授方式的同時(shí)，還應(yīng)考慮能否輔以其他教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便有效發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)效益最大化。例如，顯微鏡的使用，可邊演示邊講授。再如，植物細(xì)胞吸水原理，可邊演示邊講授，或邊看錄像（動(dòng)畫）邊講授。

（二）充分利用微課的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”

微課的主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間短，并且能有機(jī)組合聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容，它是一對(duì)一學(xué)習(xí)、課外及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教師觀摩研究反思的最好題材，受到了教師和學(xué)生的喜愛。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，如果將課堂中的一些講授錄制成微課形式，不僅可以達(dá)到控制講授時(shí)間的目的，而且還能使講授的效率更高。一般而言，教師在課堂上講授時(shí)的語言相對(duì)比較枯燥，同時(shí)又沒有經(jīng)過多次演練而使語言不簡(jiǎn)明扼要，不能引起學(xué)生的共鳴。而微課則不同，其中的語言文字都很精練，再加上圖形、聲音的綜合刺激，時(shí)間更易掌握，也更能引起學(xué)生共鳴。教師如果運(yùn)用微課來講授，就能騰出時(shí)間和精力對(duì)課堂進(jìn)行更有效地掌控。當(dāng)然，也不是所有的講授都可以用微課，一般講授在1分鐘以上的可用，1分種以下的就沒必要?！爸v授式”更側(cè)重應(yīng)用于抽象的或微觀的內(nèi)容中。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、教學(xué)中的鏡頭大小倍數(shù)的比較、物像與實(shí)物的比較、不同倍數(shù)的鏡頭下物像的比較等，用微課式“講授”比對(duì)照顯微鏡或課本的“講授”效果更好。

綜上所述，教師要想使“限時(shí)講授”發(fā)揮最大的作用，就必須在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，有序地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在把握講授時(shí)機(jī)的同時(shí)運(yùn)用好講授的方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）