王猶男

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法在留學(xué)生教學(xué)上存在缺陷，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更偏重于知識(shí)的掌握而非知識(shí)的應(yīng)用，這與留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的目的不能完全符合，任務(wù)型教學(xué)方法能夠很好地彌補(bǔ)這種教學(xué)上的不足，在中級(jí)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中也同樣應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)型教學(xué)方法，讓留學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 留學(xué)生 中級(jí)漢語(yǔ)閱讀

引言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力考查的四項(xiàng)基本內(nèi)容，閱讀能力是四項(xiàng)能力中最為基礎(chǔ)的一種能力，也是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)的留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，對(duì)留學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)中文的目的不僅為了獲取更高的分?jǐn)?shù)，更重要的是通過(guò)閱讀課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)一種獲取中文信息的能力，以便能夠更好地運(yùn)用到以后在中國(guó)的學(xué)習(xí)與生活中。針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)漢語(yǔ)課程的特殊性，教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將更多精力放在留學(xué)生閱讀應(yīng)用性能力的培養(yǎng)上，任務(wù)型教學(xué)方法就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多把授課的重心放在對(duì)句子的理解和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授上，所以教師們上課時(shí)更多的時(shí)間在講授字詞、分析語(yǔ)法、講解課文、解答課后題等。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能在留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)中產(chǎn)生很好的效果，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法更側(cè)重于培養(yǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種“輸入”過(guò)程，作為留學(xué)生來(lái)到陌生的國(guó)度，由于生活環(huán)境以及語(yǔ)言、文化上的差異，這種知識(shí)上的“輸入”則會(huì)大打折扣，傳統(tǒng)教學(xué)方法的授課效果將難以完全實(shí)現(xiàn)。另外，雖然現(xiàn)代人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育，但仍然不能否認(rèn)的是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及獲取更高的成績(jī)?nèi)匀皇乾F(xiàn)代教育最主要也是最直接的目的，在這種背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是能夠達(dá)成該種目的最為有效的方式，然而這一教學(xué)目的對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)則不完全準(zhǔn)確，留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)固然是希望能夠取得較為滿(mǎn)意的成績(jī)，更為重要的是留學(xué)生們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠?qū)⑵涓玫剡\(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，也就是說(shuō)他們更主要的是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力，所以留學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅存在知識(shí)上的“輸入”，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的“輸出”，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的靈活運(yùn)用。[1]所以，這種側(cè)重于知識(shí)“輸入”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法自身也存在一些弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)分注重教師對(duì)課程的講解，往往會(huì)形成一種老師過(guò)于主動(dòng)而學(xué)生們過(guò)于被動(dòng)的關(guān)系，這種狀態(tài)的延續(xù)使學(xué)生往往會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴(lài)性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也可能導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)造力匱乏等現(xiàn)象，難以養(yǎng)成學(xué)生們的自學(xué)能力，這些能力的缺失，由于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程缺乏興趣并且缺失主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)導(dǎo)致一旦學(xué)生不再學(xué)習(xí)本門(mén)課程后，學(xué)生們會(huì)迅速遺忘掉所學(xué)的知識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)方法具有解決傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的功能

任務(wù)型教學(xué)方法是指教師在授課的過(guò)程中圍繞做任務(wù)的方式來(lái)組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)參與、互動(dòng)等方式來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這種教學(xué)方法通常用在除母語(yǔ)外的其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中。任務(wù)型教學(xué)方法是由英國(guó)Prabhu學(xué)者教授在上世紀(jì)80年代末最初提出的，Numan教授在其1989年發(fā)表的論文中正式提出了課堂中任務(wù)型教學(xué)方法的使用，該教學(xué)方法逐漸發(fā)展成為國(guó)際上廣泛認(rèn)可的指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。[2]任務(wù)型教學(xué)方法在上世紀(jì)九十年代被引入我國(guó)，2001年，中國(guó)教育部頒布的《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了要倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)模式”，從此，任務(wù)型教學(xué)模式引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)方法最重要的意義是將語(yǔ)言運(yùn)用的基本知識(shí)變成具有應(yīng)用性的、實(shí)際意義的課堂任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，教師通過(guò)使用任務(wù)型的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“輸入”，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“輸出”，這樣，學(xué)生們既能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效使用。所以，任務(wù)只是教師教學(xué)的一種手段，目的在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)方法將二者有效地結(jié)合在了一起。任務(wù)型教學(xué)方法主要包含如下幾點(diǎn)核心內(nèi)容。

（一） 任務(wù)型教學(xué)方法要貫徹學(xué)會(huì)用語(yǔ)言以及用語(yǔ)言學(xué)的核心理念

任務(wù)型教學(xué)方法要求學(xué)生們采取積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)與本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)主題，這個(gè)任務(wù)主題必須與實(shí)際生活緊密相關(guān)，同時(shí)任務(wù)的內(nèi)容要涵蓋本節(jié)課中所要講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且確定不同的模式，各種不同的模式下學(xué)生們都能夠參與其中。

（二）任務(wù)主題的真實(shí)性

任務(wù)主題的真實(shí)性是決定了任務(wù)型教學(xué)方法質(zhì)量的關(guān)鍵，這里的真實(shí)性主要是指主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的緊密程度，任務(wù)與生活結(jié)合的越緊密，任務(wù)型教學(xué)方法所取得的成效就越高，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力也就越強(qiáng)。這種結(jié)合主要體現(xiàn)在如何將課本中的語(yǔ)言與知識(shí)點(diǎn)有效地融合在任務(wù)中，進(jìn)而擺脫了一種因枯燥重復(fù)而可能導(dǎo)致的任務(wù)型教學(xué)方法的單調(diào)或流于形式。

（三）任務(wù)主題設(shè)計(jì)上的階段化

這要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握情況有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)或者了解，能夠?qū)θ蝿?wù)的難易程度進(jìn)行整體的把握，絕不是一味追求主題上的標(biāo)新立異而忽視了學(xué)生們的應(yīng)用能力、接受能力。訓(xùn)練學(xué)生們應(yīng)用能力最好的解決辦法就是對(duì)任務(wù)劃分為不同階段，層層推進(jìn)，完成一個(gè)階段的任務(wù)后再繼續(xù)完成下一階段的任務(wù)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力上的整體提高。

（四）在任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的“語(yǔ)（言）、文（化）”

這里的“語(yǔ)（言）、文（化）”化是指要把任務(wù)融入我國(guó)的語(yǔ)言與文化背景，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生們可能來(lái)自不同的國(guó)家，相互之間的語(yǔ)言、文化千差萬(wàn)別，任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生們能夠掌握一種語(yǔ)言，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將包含語(yǔ)言習(xí)慣、文化背景的內(nèi)容安排其中，在學(xué)生們完成任務(wù)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋、分析。同時(shí)，任務(wù)內(nèi)容中包含“語(yǔ)（言）、文（化）”，也能夠使任務(wù)本身更加形象、生動(dòng)，更加具有趣味性。

（五）教師任務(wù)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性

學(xué)生們完成任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們完成的任務(wù)進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，這種客觀(guān)評(píng)價(jià)并非針對(duì)任務(wù)本身的完成情況，而是學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題，這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有中肯性，既能夠鼓勵(lì)留學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又能指出學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言掌握上的問(wèn)題所在。

三、任務(wù)型教學(xué)方法在在留學(xué)生中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課程中的具體應(yīng)用

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更注重漢語(yǔ)的應(yīng)用能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分內(nèi)容中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)較容易運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，但是閱讀課程中同樣能夠運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。根據(jù)Will教授在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中指出的任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段來(lái)對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)閱讀課程中該方面的運(yùn)用來(lái)做具體分析（以中級(jí)漢語(yǔ)閱讀中《中國(guó)“茶”文化》（第三冊(cè)第十八課）為例）。[3]

（一）任務(wù)前活動(dòng)

任務(wù)前活動(dòng)主要是介紹任務(wù)的主題與任務(wù)。該環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生們了解本節(jié)課堂中主要涉及的內(nèi)容、任務(wù)的主題，對(duì)一些詞匯及語(yǔ)法進(jìn)行講解，介紹一些關(guān)于文章主題的背景知識(shí)。以《中國(guó)“茶”文化》一文為例，可以給學(xué)生們播放一些關(guān)于茶文化方面的歷史影視資料，將相關(guān)歷史影視資料進(jìn)行匯編，如絲綢之路、茶馬古道等相關(guān)影片中關(guān)于中國(guó)古代茶葉交易的影片；再如醫(yī)學(xué)中介紹茶葉的保健作用的一些影片等。這些背景資料的介紹能夠讓學(xué)生們了解中國(guó)文化，提高文章閱讀的興趣。提前對(duì)《中國(guó)“茶”文化》中的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行講解，有利于學(xué)生們更好地完成教師們提前設(shè)定的任務(wù)。

（二）任務(wù)階段

該階段是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。該階段應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的階段性特征，以《中國(guó)“茶”文化》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)階段來(lái)要求學(xué)生來(lái)完成任務(wù)：第一階段，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己在本國(guó)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出在他們國(guó)家中茶與其他更為普遍的飲品之間的區(qū)別以及他們?cè)谒麄儑?guó)家對(duì)茶的認(rèn)識(shí)等。第二階段，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)，指出哪些內(nèi)容是之前在其國(guó)家已經(jīng)了解到的，哪些內(nèi)容對(duì)其來(lái)說(shuō)是從文中剛剛知道的。第三階段，除去文中關(guān)于茶的信息外，在準(zhǔn)備階段播放的視頻資料中，我們還可以獲得哪些有關(guān)茶文化的額外信息。在制定不同層次、階段任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把文中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)貫徹其中，并且能夠達(dá)到不斷重復(fù)加深記憶的效果。

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

該階段是教師對(duì)學(xué)生們完成任務(wù)的總結(jié)。在該階段，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生們?nèi)蝿?wù)的完成情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)集中到學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言上的錯(cuò)誤及混淆等，還包括對(duì)任務(wù)和材料本身理解上出現(xiàn)的一些偏差，這些問(wèn)題教師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，避免學(xué)生們?cè)俜竿瑯宇?lèi)似的錯(cuò)誤。還有，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過(guò)程是依托整個(gè)任務(wù)的流程來(lái)展開(kāi)的，這種方式更加便于學(xué)生們的復(fù)習(xí)和記憶。最后，教師們可以提供一些與復(fù)習(xí)本次課程相關(guān)的新句子、材料或者話(huà)題，也可以尋找到一些文中較為經(jīng)典的句子讓其背誦，這樣學(xué)生們就可以舉一反三，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，已達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]張笑難. 基于任務(wù)型模式的主題單元教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課中的實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2010（3）：82.

[2]譚玲. 淺談對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的嘗試[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2010（7）：89.

[3]楊春. 短期漢語(yǔ)培訓(xùn)的主題式任務(wù)型教學(xué)探析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：69.

【基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)課程中任務(wù)教學(xué)方法研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20142210）】