摘要：由于英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是英語(yǔ)語(yǔ)言，這相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一種完全不同的獨(dú)立語(yǔ)言體系，使用漢語(yǔ)教學(xué)方法必然對(duì)其造成相應(yīng)的影響。根據(jù)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的遷移理論，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者既可能產(chǎn)生負(fù)面遷移現(xiàn)象，同樣也會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的正面遷移現(xiàn)象。因此，采取可行方式對(duì)其不利影響進(jìn)行規(guī)制至為必要。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué) 遷移 影響

引言

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠涿鎸?duì)的學(xué)生都是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)在不同程度上使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠浣虒W(xué)的對(duì)象英語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一種完全不同的獨(dú)立語(yǔ)言體系，因此使用漢語(yǔ)教學(xué)方法必然對(duì)其造成相應(yīng)的影響。根據(jù)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的遷移理論，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者既可能產(chǎn)生類似于上述漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良影響的負(fù)面遷移現(xiàn)象，同樣也會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的正面遷移現(xiàn)象。[1]

一、漢語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種和漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言體系，其在很多方面必然同漢語(yǔ)有著相當(dāng)大的差別。這些差別的存在，就會(huì)導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)產(chǎn)生一系列的負(fù)遷移現(xiàn)象。

（一）兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)整體上的差異造成的負(fù)遷移現(xiàn)象

英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，其在很多方面存在相當(dāng)程度的差別。這些差別主要表現(xiàn)在語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)主要構(gòu)成要素，如發(fā)音、單詞、語(yǔ)法以及句式等方面。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用漢語(yǔ)教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成利用漢語(yǔ)對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)元素進(jìn)行解釋和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使“中國(guó)式英語(yǔ)”之類的錯(cuò)誤的出現(xiàn)。此類錯(cuò)誤在上述語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)成要素上均會(huì)有不同的反映，比如習(xí)慣用漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)注，而由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在元輔音方面的不同，“洋涇浜英語(yǔ)”的產(chǎn)生是非常自然的；[2]在漢譯英時(shí)直接使用相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)需要翻譯的漢語(yǔ)進(jìn)行替換，而不顧英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)時(shí)語(yǔ)法方面存在的差異；而當(dāng)英語(yǔ)中出現(xiàn)漢語(yǔ)中完全不存在的語(yǔ)法元素時(shí)，學(xué)生更是難以把握其中的細(xì)微差別而錯(cuò)誤百出。

（二）類似詞語(yǔ)的不同文化內(nèi)涵造成的負(fù)遷移現(xiàn)象

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用漢語(yǔ)教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)入相應(yīng)的英語(yǔ)文化背景，從而仍然根據(jù)漢語(yǔ)文化中對(duì)相關(guān)英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)進(jìn)行理解，從而在很多情況下造成相應(yīng)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解的時(shí)候，借用漢語(yǔ)中類似的詞語(yǔ)作為工具以方便學(xué)生的理解和記憶是漢語(yǔ)教學(xué)方法最常用的方式。在很多時(shí)候，因?yàn)檎Z(yǔ)言系統(tǒng)中的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)人們的反復(fù)使用，經(jīng)常會(huì)帶上將其作為母語(yǔ)的人群附加于其上的某些文化涵義。這些文化涵義并不是相應(yīng)的單詞在最開(kāi)始就具有的，因此同其字面上的意義往往并不存在必然的聯(lián)系。

（三）兩種語(yǔ)言系統(tǒng)中的習(xí)慣用語(yǔ)不同產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象

英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生很難在兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)的習(xí)慣語(yǔ)之間進(jìn)行切換，在碰到需要使用習(xí)慣語(yǔ)的場(chǎng)合，會(huì)自然地在英語(yǔ)語(yǔ)境中使用漢語(yǔ)的習(xí)慣語(yǔ)。如中國(guó)人在互相見(jiàn)面的習(xí)慣語(yǔ)中，因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)文化崇尚的謙虛、關(guān)心和尊重他人等傳統(tǒng)的影響，熟人見(jiàn)面時(shí)喜歡關(guān)心他人的狀況，使用諸如“吃了嗎”“忙嗎”之類的問(wèn)候語(yǔ)，而初次見(jiàn)面時(shí)則使用抑己褒人的語(yǔ)氣，如“鄙人”“久聞大名”之類。但是英語(yǔ)文化中，則更加注重對(duì)個(gè)人隱私的尊重，以及講究個(gè)人中心主義，所以動(dòng)不動(dòng)過(guò)問(wèn)別人的狀況或者是抑己褒人都是不符合其語(yǔ)言習(xí)慣的，其見(jiàn)面時(shí)一般是說(shuō)下和雙方都沒(méi)任何關(guān)系的話。在英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)思維的定勢(shì)影響，學(xué)生們要對(duì)這種涉及到文化背景差異的習(xí)慣用語(yǔ)完全運(yùn)用自如是很難的，從而產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

二、漢語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用漢語(yǔ)教學(xué)方式除了上述的負(fù)遷移現(xiàn)象外，同樣有著起促進(jìn)作用的正遷移現(xiàn)象，具體如下。

（一）對(duì)初學(xué)者能起到基礎(chǔ)和橋梁的作用

雖然說(shuō)英語(yǔ)是同漢語(yǔ)完全不同的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，但兩者畢竟同屬于語(yǔ)言系統(tǒng)，因此英語(yǔ)中的很多語(yǔ)言知識(shí)同漢語(yǔ)有著很大的相通之處。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)使用漢語(yǔ)教學(xué)方法，能充分利用漢語(yǔ)中與英語(yǔ)類似的語(yǔ)言知識(shí)，使?jié)h語(yǔ)起到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的基礎(chǔ)和橋梁作用，使對(duì)英語(yǔ)陌生的學(xué)生能通過(guò)漢語(yǔ)的類比迅速完成入門的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上逐漸提高自己的英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)方法，可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生陌生的很多語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解釋。如對(duì)新的英語(yǔ)單詞，對(duì)于入門學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋會(huì)大大增加其理解的難度。英語(yǔ)中的發(fā)音和語(yǔ)法系統(tǒng)，雖然和漢語(yǔ)存在一定的差別，但相同的地方還是很多的，使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，就可以使初學(xué)者迅速對(duì)其加以理解。

（二）提高初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最大的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。不管英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有多么重要，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)都是一個(gè)非?？菰锖屯纯嗟倪^(guò)程。造成這種情況最大的原因，是英語(yǔ)作為同漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成的疏遠(yuǎn)感，這種疏遠(yuǎn)感產(chǎn)生的根本原因是初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接運(yùn)用英語(yǔ)的困難。而在英語(yǔ)教學(xué)中使用學(xué)生們熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)，即能在一定程度上促使學(xué)生克服這種疏遠(yuǎn)的感覺(jué)。因?yàn)槭褂脻h語(yǔ)教學(xué)的方法，學(xué)生們即能借助于漢語(yǔ)的工具作用，使用自己熟悉的漢語(yǔ)思維方式對(duì)需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，從而使本來(lái)困難的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得可以接受。事實(shí)上，對(duì)于很多初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，純粹的英語(yǔ)教學(xué)模式尤其是不懂漢語(yǔ)的外教講授的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程是其學(xué)習(xí)中的噩夢(mèng)，因?yàn)槠淇赡芨韭?tīng)不懂老師到底在講什么，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。因此，適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)，可以促使初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）促進(jìn)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率的提高

對(duì)于很多初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠洳荒苤苯邮褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行思維，從而對(duì)很多英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用都必須借助漢語(yǔ)的幫助。在這樣的情況下，如果不在英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)教學(xué)方式，就會(huì)使其在一定程度上失去漢語(yǔ)的幫助，從而增加其對(duì)需要掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。如對(duì)很多初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠洳荒苤苯邮褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行思維，英語(yǔ)運(yùn)用熟練程度不夠，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的題目是英語(yǔ)寫(xiě)作。在這樣的情況下，如果強(qiáng)行要求學(xué)生直接使用英語(yǔ)寫(xiě)作，可能導(dǎo)致其完全無(wú)法完成規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解寫(xiě)作的具體要求和寫(xiě)作的范圍，使其在借助漢語(yǔ)對(duì)其需要完成的寫(xiě)作任務(wù)充分理解后，再借助漢語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思并完成草稿，最后將其用所學(xué)的英語(yǔ)完成寫(xiě)作。通過(guò)加入適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)方式，就能使原本完全使用英語(yǔ)很難完成的英語(yǔ)寫(xiě)作變得更能為學(xué)生們接受，并在此基礎(chǔ)上順利完成寫(xiě)作任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、漢語(yǔ)教學(xué)方法遷移功能的優(yōu)化路徑

前已述及，在英語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生正負(fù)遷移的現(xiàn)象。因此，有必要采取相應(yīng)的對(duì)策，抑制漢語(yǔ)教學(xué)方法可能產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象，盡量利用其能起到的正遷移的作用。

（一）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同階段不同程度地使用漢語(yǔ)教學(xué)方法

如上所述，漢語(yǔ)教學(xué)方法的正遷移作用的產(chǎn)生，主要是其在對(duì)英語(yǔ)不是很熟悉的初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，能起到一定的橋梁和基礎(chǔ)作用，并能助其克服對(duì)英語(yǔ)的陌生感，提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這部分學(xué)習(xí)者，有必要對(duì)其不是很熟悉的英語(yǔ)知識(shí)適當(dāng)使用漢語(yǔ)教學(xué)的方式，充分發(fā)揮漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。但在另一方面，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的英語(yǔ)知識(shí)，或者對(duì)已經(jīng)形成獨(dú)立英語(yǔ)思維能力的高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，則應(yīng)盡量減少漢語(yǔ)教學(xué)方式的使用，以抑制漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，減少漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

（二）增加英語(yǔ)教學(xué)中漢英兩種語(yǔ)言的比較教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)方法之所以會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，根本原因是漢語(yǔ)同英語(yǔ)在很多方面差異的存在，由于漢語(yǔ)的思維定勢(shì)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。要克服這種干擾，一定程度上屏蔽漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用當(dāng)然可以起到一定的作用，但對(duì)初中級(jí)學(xué)習(xí)者卻會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。[3]因此，更應(yīng)當(dāng)注意采用另外一種負(fù)面影響更小的方式，即增加英語(yǔ)教學(xué)中漢英兩種語(yǔ)言的比較教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言系統(tǒng)包含的不同構(gòu)成要素的相互比較，如發(fā)音、語(yǔ)法、文化習(xí)慣等，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到兩者之間的差異，從而自覺(jué)注意自己在這些方面可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，以更好地克服負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目：2014廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究一般項(xiàng)目“同步在線的同儕互評(píng)對(duì)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生寫(xiě)作心理的影響”，項(xiàng)目編號(hào)：YB2014306； 批注文號(hào)：桂教科研（2014）8號(hào)；項(xiàng)目主持人：侯芬】