摘 要：伴隨著新課改理念的不斷深入，高考數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)算求解能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力的考查，這就要求教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，不僅注意新課標(biāo)要求，而且還應(yīng)系統(tǒng)研究新教材，探尋高效復(fù)習(xí)策略。結(jié)合高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中高效課堂的建設(shè)，就小組合作學(xué)習(xí)模式在高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)課；高效課堂；小組合作

數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)著非常重要的地位，高三復(fù)習(xí)如何創(chuàng)建高效課堂，在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率是當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際課堂組織情況，對(duì)高三復(fù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、高三復(fù)習(xí)課小組合作模式介紹

1.學(xué)科分組

把全班學(xué)生按組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度等方面分成幾個(gè)層次，每個(gè)小組要包含各個(gè)層次的學(xué)生，通常每個(gè)小組6到8人為宜，將處于不同層次的學(xué)生分到各個(gè)小組，并使各小組的學(xué)生成績(jī)分配大致相同，確保每個(gè)小組都在同一水平上學(xué)習(xí)，以便各小組內(nèi)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生。在每個(gè)組內(nèi)設(shè)立優(yōu)等生作為組長(zhǎng)及1號(hào)，負(fù)責(zé)教學(xué)過程中該小組的輔助教學(xué)及課堂組織工作，其他同學(xué)根據(jù)能力定為2～8號(hào)，確保不同小組編號(hào)一致的學(xué)生能力處于同一層次，有助于教師在課堂上隨時(shí)掌握準(zhǔn)確的學(xué)情。

2.上課模式

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高三數(shù)學(xué)多為復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生完成復(fù)習(xí)課學(xué)案，并找出自身的問題。對(duì)每個(gè)問題做好提問、發(fā)言的準(zhǔn)備。

（2）課堂上課環(huán)節(jié)

①知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系的構(gòu)建。教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的高考要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、梳理考點(diǎn)。

②預(yù)習(xí)情況匯總。為了更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)考點(diǎn)的掌握情況，小組合作討論開始前教師找學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，并同步公布標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考。預(yù)習(xí)情況匯報(bào)完成后每個(gè)小組上交預(yù)習(xí)匯總單，之后教師匯總?cè)嗟念A(yù)習(xí)情況，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)情，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

③明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

④小組合作交流。此環(huán)節(jié)由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在此過程中，學(xué)生間通過互相交流討論完成本節(jié)課小組要完成的任務(wù)，學(xué)生在小組討論時(shí)不僅要把自己的想法和思路更好地表達(dá)出來，而且還可以了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解逐步加深。交流時(shí)要求每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與，爭(zhēng)取解決自己遺留的問題。

⑤問題匯總，效果驗(yàn)收。最后十分鐘，通過討論研究，各小組匯報(bào)任務(wù)的完成情況，教師統(tǒng)計(jì)后結(jié)合預(yù)習(xí)匯總單反饋的情況，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解。各小組對(duì)學(xué)案中設(shè)置的能力提升題目發(fā)表各自的見解。

二、對(duì)實(shí)踐高三復(fù)習(xí)課小組合作模式的反思

1.處理好學(xué)生參與不全面的問題

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的參與程度不均衡，往往是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們扮演著教師的角色。在實(shí)際教學(xué)中，往往只有學(xué)習(xí)好并且外向的學(xué)生參與，表達(dá)能力不足的學(xué)生只是默默聆聽，甚至是默默無聞，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，跟不上節(jié)奏，不參與合作學(xué)習(xí)，從而跟不上教學(xué)的進(jìn)度，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到教學(xué)過程之外。

處理方法：最后10分鐘問題匯總、效果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在學(xué)困生合作討論階段教師可以給予其幫助。在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要定期培訓(xùn)各小組的組長(zhǎng)，不斷提高他們的把控能力和引導(dǎo)能力，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行力，讓每名學(xué)生都參與其中，而且要發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

2.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，學(xué)生的個(gè)性就難以形成，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)當(dāng)一面。這種教學(xué)模式中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在課前，課前學(xué)生有充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的看法，通過爭(zhēng)議、討論、交流、解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.避免學(xué)生間合而不作

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但有的小組在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是共同探討而是各自為戰(zhàn)，不會(huì)傾聽、不會(huì)合作、不會(huì)分享等，這樣就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，更背離了合作學(xué)習(xí)的目的。

4.教師要選好合作學(xué)習(xí)的課型

例如，在復(fù)習(xí)課中，一些顯而易見的問題不宜合作交流學(xué)習(xí)，而有些問題需要學(xué)生歸納，或答案隱藏在課本中，或一個(gè)問題有多種解答時(shí)，就很有必要采用小組合作。這既能培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展思維的能力，也能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.小組合作學(xué)習(xí)中教師要做好角色的轉(zhuǎn)變

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是策劃者，更是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，要真正融入學(xué)生中，能準(zhǔn)確給自己定位，真正做到角色轉(zhuǎn)變，小組合作才能得到更好的發(fā)揮，高三復(fù)習(xí)課的課堂才能高效。

小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

舒建華.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2011（36）.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題——《甘肅省新課程實(shí)施與高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究》

作者簡(jiǎn)介：夏吉鑫（1981—），男，甘肅高臺(tái)人，本科，主要從事高中數(shù)學(xué)教育研究。

編輯 王夢(mèng)玉