建構(gòu)高效生物課堂

鄭國光

摘 要：激活學(xué)生身心，為高效課堂營造一個良好的心境；通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識，自主檢測，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：生物課堂；內(nèi)部需求；學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)是師生雙方互動、有目的、有計劃的雙邊活動。課程目標(biāo)為教學(xué)活動指明了方向。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的具體要求體現(xiàn)了生物新課堂的價值追求，全面落實課程目標(biāo)，建構(gòu)高效生物課堂是不二的選擇。通過近幾年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及實踐，筆者進行了課堂教學(xué)改革的嘗試，取得了一定的成效。

一、激活身心，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生，交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同的方面，從不同的角度對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指在生物課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指積極的生活方式、求實的科學(xué)態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)對個人價值的判斷，更強調(diào)對社會價值、科學(xué)價值、人文價值的判斷。教學(xué)過程中，教師要綜合考慮上述各種因素對學(xué)生認知的促進作用，不能只做教材的解讀者和教案的執(zhí)行者，而應(yīng)做一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，富有教學(xué)機智，充滿教育智慧的人。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過生物科學(xué)史、社會進步、生物科技、教師人格魅力，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生物知識大比拼等情意因素，加之生活上多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生溝通，交心談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)習(xí)慣，參加學(xué)生組織的活動，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生樹立學(xué)好生物學(xué)的信心，喜歡生物教師及生物課程，為高效生物課堂做好心理準(zhǔn)備。

二、研究課程目標(biāo)，明確教材知識體系，充分挖掘教材，編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案和教案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

新的高中生物教材內(nèi)容的編排與以前的相比，資料更多，信息量更大，從問題探究開始，穿插資料分析，思考與討論，實驗與制作，練習(xí)與拓展、科學(xué)史話及科學(xué)前沿等，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題的能力。課程內(nèi)容的描述是以知識性內(nèi)容為主。教師在學(xué)習(xí)和執(zhí)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，參照具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，結(jié)合學(xué)生的認知特點和習(xí)慣，充分挖掘章節(jié)教材，將課程目標(biāo)落實到教案和導(dǎo)學(xué)案中。一個好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該至少包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點、基礎(chǔ)知識梳理、自主練習(xí)檢測、疑難問題、總結(jié)提升等。學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生應(yīng)達到的高度，重點和難點是核心知識和突破口，知識梳理是學(xué)生建構(gòu)知識體系的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，檢測練習(xí)可以檢測自主學(xué)習(xí)效果，回頭看進行小結(jié)提升，進一步明確本節(jié)課的知識點，尤其是重難點。在具體教學(xué)過程中教師要留給學(xué)生足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，主動探究，完成導(dǎo)學(xué)案，教師進行適時的指導(dǎo)，找出普遍問題和個別問題，然后進行小組討論，形成小組共識，每個小組派出一名代表進行一個標(biāo)題內(nèi)容的展示，寫出知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，講清知識體系，其他同學(xué)可以進行適時補充。練習(xí)拓展題，能夠找到題眼，從突破口突破。這樣的課堂凝聚了所有同學(xué)的思維和智慧。

三、課堂上教師的點睛作用

有效的教學(xué)組織能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的實際情境中，能夠得到多種發(fā)展機會：動手操作、主動探究、動口討論，動腦質(zhì)疑，大膽交流、小組合作學(xué)習(xí)等，課堂不再是教師一人的講堂，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，從臺上走到臺下，從前臺走到后臺。課堂實行問題管理，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進行探究和課堂展示。難點問題離不開教師的點睛之筆。如在學(xué)習(xí)“染色體變異”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生展示了染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及實質(zhì)，那么教師及時設(shè)疑，如果出現(xiàn)了AaB基因型的個體，（正常應(yīng)該是AaBb），是由哪種變異造成的？學(xué)生展示完二倍體及多倍體、單倍體的知識時，教師及時提問二倍體及多倍體與單倍體的區(qū)別是什么？有兩個染色體組的一定是二倍體嗎？有一個染色體組的一定是單倍體嗎？學(xué)生小組討論，得出正確的答案，這樣突破難點，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)組織滿堂灌的特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、面向全體，兼顧特長

根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將全班同學(xué)平均分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組5人，先進帶動后進，由成績好一點的同學(xué)擔(dān)任小組長，加強學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一管理。在小組長的指導(dǎo)下，小組成員共同討論，共同進步。制訂課堂得分細則，小組得分量化考核，小組之間進行橫向比較，通過最高分和最低分進行激勵，進行適度的物質(zhì)獎勵，促進小組長承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，查看更多的書籍，思維更加積極，在普遍提高全體小組成員成績的同時，小組長會站得更高，走得更遠。

通過教學(xué)方式的變革，學(xué)生上課走神的少了，打瞌睡的更少了，參與生生互動、師生互動的人多了；學(xué)生參與課堂的熱情更高，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效率有了很大的提高，學(xué)生成績有了質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

楊九俊.教學(xué)組織策略與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2004-06.

編輯 李建軍