初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究

張玉玲

摘 要：教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的發(fā)揮，也影響課堂教學(xué)的發(fā)展。通過對初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略進行研究，旨在提高教師教學(xué)行為有效性，并提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)行為；有效性策略

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師的行為在整個課堂教學(xué)中起到不可忽視的影響力，正視教學(xué)行為并有意識地提高教學(xué)行為有意識是提高課堂教學(xué)效力的有效途徑?；诖?，本文在此淺談初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略，以期能夠為相關(guān)人士提供參考，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)行為要注重對學(xué)生的啟示

在新課程改革背景下，教師的角色得到改變，其已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流過程中的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。因此，在初中語文教學(xué)中教師需要考慮的是如何對學(xué)生進行正面積極的引導(dǎo)，如何對學(xué)生進行有效的啟示。

因此，教師在初中語文課堂中的教學(xué)行為需要能夠?qū)W(xué)生進行啟示，例如有效的提問啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，學(xué)生在探究“背影”的真實含義時，教師感受到學(xué)生產(chǎn)生的困惑。因此，教師詢問學(xué)生：“父親的背影是什么樣的？作者在文中是如何描述的？”在教師的提問中，學(xué)生對背影進行思考，得出父親的背影是模糊卻又高大的，恰好印證了作者內(nèi)心較為復(fù)雜的心情，也幫助學(xué)生理解了整篇文章的深刻含義，理解了文章的思想感情。

二、教學(xué)行為要避免打斷學(xué)生的思維

此外，教師需要意識到教學(xué)行為也可能打斷學(xué)生的思維，起到負面的作用。例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，學(xué)生正在思考作者最后一句看似矛盾的話，即：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！?/p>

當(dāng)學(xué)生正處于思考的關(guān)鍵時期，教師直接給出了答案，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維被中段，不但阻礙了學(xué)生的思維，同時也很強烈地打擊了學(xué)生思考的積極性。教師沒有考慮到自己的教學(xué)行為將對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進行學(xué)習(xí)和思考。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的思維狀態(tài)，需要考慮教學(xué)行為對學(xué)生的影響，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟示。

總的來說，教師需要在初中語文課堂教學(xué)中重視自身的行為，要對學(xué)生進行適當(dāng)啟示的同時也要考慮是否會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。在實踐中不斷總結(jié)，教師才能把握教學(xué)行為的尺度，才能推動教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

柴艷敏.初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究[D].長春師范學(xué)院，2013.

編輯 謝尾合