劉海霞

【關鍵詞】 小學科學課；興趣；情境；實驗；思考；

總結

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 08—0117—01

小學科學課擔負著對學生進行科學啟蒙教育的重要任務，但是筆者從近年來接觸到的小學科學課堂中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學方法單調死板，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，缺乏有效地引導和啟發(fā)學生探討與思考科學問題的能力，使學生普遍對這門學科學習興趣低下，學習效率不高。如何有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者總結了自己的幾點教學經(jīng)驗，在此與同仁們分享。

一、創(chuàng)設情境，讓學生好奇，激發(fā)學習興趣

好的情境引入可以產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生好奇心，為新課的學習做好鋪墊，使學生興致盎然地進入探求新知的狀態(tài)。例如，在教學三年級科學《動物的食物》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：電腦課件顯示出動物園里又來了一批小動物，如小兔子、大灰狼等，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因為他不知道該給這些動物吃什么。同學們，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個問題嗎？這樣的情境一出現(xiàn)，學生紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進入了本課的主題，歸納出動物食譜的特點：肉食性、植食性、雜食性，進而根據(jù)食性對動物進行分類：食肉動物、食草動物、雜食動物。可見，教師在教學時只要稍加點撥，學生就會積極主動地進入到學習狀態(tài)。另外，一些妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、設有懸念的實驗等，都可以作為創(chuàng)設情境的方法。

二、操作實驗，讓學生探究，保持學習興趣

科學課學習的中心環(huán)節(jié)就是探究，在探究的過程中，學生需要提出問題，作出假設，驗證假設，這時候教師應開篇明宗，指明本節(jié)課研究的方向、方法，根據(jù)所給的材料組織探索，揭示相關事物的性質與規(guī)律。在這里，必須強調學生學習的自主性，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗實踐的過程。課堂上，教師引導學生動手操作，獨立支配材料，充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調動學生的學習積極性，拓展其思維的廣度。比如，在講《大氣壓力》一課時，在講完了大氣是有壓力的，且來自四面八方后，筆者設計了一個實驗，并讓學生通過實驗得出結論，效果往往顯著。由此可見，科學探究可以把科學知識的學習、思維能力的培養(yǎng)、動手能力的訓練和良好科學態(tài)度的養(yǎng)成有機結合起來，起到長久保持學生興趣的作用。

三、各種方式，讓學生思考，深化學習興趣

科學課的獨特性和小學生身心發(fā)展的階段性，決定了科學課教學方式方法的多樣性。不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的。因此，在學生學習新知識時，教師不能用單一的方法、固定的模式，而要綜合應用各種手段，調動學生對科學世界的探究本能，激發(fā)其學習興趣。例如，在上《大氣污染》這一課時，教師可以把學生分成不同的小組，讓學生走出課堂，分別收集不同污染區(qū)域的資料，以及大氣污染前后的一系列變化，讓他們身臨其境去觀察、感受，尋根求源，通過自己的親身經(jīng)歷和耳聞目睹，深刻理解人類要減少大氣污染的重要性。走出“小課堂”，走進“大課堂”的活動，使學生學習的積極性空前高漲，能夠收到單一的教師講解、學生記憶所無法達到的教學效果。

四、驗證總結，讓學生應用，延伸學生興趣

總結新課，應用新知是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學生進一步準確理解新知識，形成較多層次的認識的重要過程，更是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應在引導學生認識和總結出各種現(xiàn)象的本質特性的基礎上，通過觀察和動手實驗，來驗證結論是否正確，進而培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。同時，教師還應及時組織學生進行課外小實驗、小制作，使學到的科學知識在日常生活中得以拓展和應用。比如，在教學《磁鐵性質》一課時，教師總結出了“同極相互排斥，異極互相吸引”的性質后，引導學生做實驗加以驗證，從而使學生對結論確信不疑。課后，教師讓學生用兩塊磁鐵進行小制作比賽。幾天后，學生利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，制作了很多作品，使課堂中學到的知識進一步得到延伸。

總之，教師只有抓住學生的心理需求，遵循科學課的教學規(guī)律，并根據(jù)學生的年齡特點，多方面調動學生的學習積極性，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，才能收到良好的教學效果。

編輯：馬德佳