鐘曉慧

摘 要：化學是一門自然類科學，具有超強的實踐性和邏輯性。相對于物理和生物的學習，他的實驗性更強，課程更有趣，學生在學習過程中更容易產(chǎn)生興趣。但另一方面，化學實驗的危險性較大，在實驗的過程中就需要老師的引導和監(jiān)督，以防因為失誤而造成更加不可挽回的后果?；瘜W老師不同于別的科目的老師，除了對于學生本身的思想教育以外，人生安全也要得到更加的充分的保障。對于不少高中化學老師來說，身上的責任是重大的。

關鍵詞：偏科； 興趣； 情感

化學是一門自然類科學，具有超強的實踐性和邏輯性。相對于物理和生物的學習，他的實驗性更強，課程更有趣，學生在學習過程中更容易產(chǎn)生興趣。但另一方面，化學實驗的危險性較大，在實驗的過程中就需要老師的引導和監(jiān)督，以防因為失誤而造成更加不可挽回的后果。化學老師不同于別的科目的老師，除了對于學生本身的思想教育以外，人生安全也要得到更加的充分的保障。

對于不少高中化學老師來說，身上的責任是重大的。基本上所有的學生只有在初三一年接觸過化學的課程，并且也只是一些簡單的基礎的學習，對化學并沒有很深刻的了解，也并沒有覺得這門課很重要。在上高中之后，化學卻成為主要課程，由于基礎薄弱，接觸較少，對于不少高中生來說，化學就成了“拖后腿”的重點項目。慢慢下來，同學們喪失了學習理科科目的興趣。

造成這種現(xiàn)象的原因是多樣化的。首先，便是因為接觸較少的原因。從學生踏上學習之路的那一刻起，語文數(shù)學英語就一直陪伴著他們，主課思維的思想地位已經(jīng)奠定，難以撼動。而大多數(shù)學生在初三，學習最緊張的關鍵點才開始學習化學，再加上化學本身的不同于別的科目的邏輯思維能力，很耗費腦力，在課業(yè)繁重的情況下，學生很容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學感。因此基礎沒有做好，上了高中之后難免感到吃力和無助。

其次，在現(xiàn)在文理分科的情況下，不少學生都出現(xiàn)的了偏科的情況。好文惡理，或者是好理惡文。甚至有學生會產(chǎn)生，反正最后我是選擇文科的，高考又不考化學，我干嘛要學習化學的極端思想。分科本就是本著讓學生減輕壓力，減少負擔，術業(yè)有專攻的思想而誕生的，但到最后卻成了不少學生推脫和逃避的借口，最后不利于本身的發(fā)展。

還有就是老師本身的原因。化學一門兼具靈活性的學科項目。最重要的就是通過實驗，可以達到一目了然的學習效果。讓同學們通過自己動手更是能加強這一學習?？刹簧倮蠋熢诮虒W過程中，忽略這一點，一味的為了成績和分數(shù)讓學生們死記硬背，毫無學習方法來正確引導學生，最后讓學生慢慢失去了學習的興趣。在對文科不感興趣的情況下，理科成績也一般，最后毫無所獲。

高中化學是非常重要的一個承前啟后的階段，這不僅關乎到學生的未來，更重要的是關乎到學生能否正確認識自己，識別自己的能力。所以這就要求教師在教學過程中一定要懂得循循善誘，言傳身教，用對方法，不錯過任何一個想要學好化學的學生。

本著這樣一種思想，教師就要對自己的教學模式和方法進行反思。在課前，教師一定要對本課內(nèi)容絕對熟悉，并確定好課程目標和課程總體規(guī)劃路線，盡量不要出現(xiàn)備課不充分導致出現(xiàn)教學失誤和教學尷尬，不能給學生起一個不好的帶頭作用，造成不良的學術風氣。在課堂中間，教師也可以運用多種方法，例如小組討論，多媒體應用或者是實驗操作等調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓每個學生都能參與其中，感同身受，將最后的精神狀態(tài)保持45分鐘，這無疑比任何的學習模式來說效率都是最高的。課后，老師也要起到一個督促的監(jiān)督的作用，高中生壓力雖然很大，教師不應該給予學生過分的壓力，但這并不意味著老師可以放縱學生。老師應該給予適當課后練習來讓學生進行鞏固練習，在下節(jié)課開始之前，提問學生，以此來加強記憶。

同時，在不斷的學習過程中，教師還要注重學生的心理變化。不少學生反映，為什么我上課認真學了，下課認真復習了，做題也認真地琢磨了，分數(shù)卻還是不理想。確實，理科的學習不似文科，在大強度的死記硬背和反復鞏固理解下，還是比較容易拿到分數(shù)的。理科的思維邏輯性很強，非常注重舉一反三的思維方式，單靠死記硬背和題海戰(zhàn)術是不夠的，更重要的培養(yǎng)學生獨立思考和總結(jié)的能力，這樣才能搞明白這道題我為什么要這么做，明白透徹，之后對于同類型的題目可以手到擒來，輕松應對。

如果把化學僅僅定位在化學中那是不夠的?；瘜W來源于生活卻高于生活?；瘜W本身就是一種生活論，是一種生活的態(tài)度。當學生真正喜歡化學的時候，就會了解化學的世界是多么有趣，當你真正陷入大到化學的世界中去，你就會情不自禁的運用化學的原理來看待生活，解決生活中方方面面的事情，真正做到學有所用，而不是空有一身本領卻毫無施展之地。

隨著教育的不斷深入和素質(zhì)教育的普遍運用。學生的學習環(huán)境，老師與學生關系已經(jīng)不再是冰冷冷的，更多是的亦師亦友的良好氛圍，這無疑也是學習中最重要的一個推動力。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去帶入學習生活，使學生自覺接受教育，最后達到最理想的教學狀態(tài)，這同時也是當今教師應該具備的一種重要能力。