張軍

隨著21世紀(jì)對(duì)教育改革的深入實(shí)施和不斷完善，對(duì)于小學(xué)教師在教閱讀教學(xué)時(shí)有越來越高的高優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求，教師不但要對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授重視，而且更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的閱讀能力，以便能夠提高學(xué)生對(duì)語文閱讀綜合素養(yǎng)。提到中段閱讀教學(xué)，很多教師自然會(huì)想到“閱讀的形式”、“有感情的朗讀”、“邊讀邊悟”、“讀寫結(jié)合”等等。這些的確都是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但閱讀教學(xué)還有一些重要內(nèi)涵常常被教師忽視。前不久，我有幸參加了全區(qū)中段閱讀教學(xué)現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，連續(xù)觀摩了多節(jié)其他教師所講解的中段閱讀課，我所聽到的看到的，有豐富多彩的教學(xué)片段、有前衛(wèi)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有極致獨(dú)特的教學(xué)課件等等，然而部分閱讀課也暴露出了一些問題，有老問題，也有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師面面俱到，年段不分效果低下

有的教師由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)吃得不透，把握不準(zhǔn)，在進(jìn)行中段閱讀教學(xué)時(shí)往往年段不分，面面俱到，搞“眉毛胡子一把抓”，一會(huì)兒在教學(xué)生識(shí)字，一會(huì)兒又在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一會(huì)兒又在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，等等。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡減，教學(xué)效果也出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)象，如有位青年教師執(zhí)教《牧場之國》，在處理識(shí)字教學(xué)時(shí)仍與一年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取的方式幾乎是“翻版”——先是教師教認(rèn)生字，接著，指名認(rèn)讀，齊讀，分組讀，開火車讀，然后，生字讀了又讀詞語，整個(gè)生字詞語教學(xué)足足花了近20分鐘。

二、對(duì)不同的課文，教師缺乏對(duì)教材獨(dú)到的感悟

有的老師誤認(rèn)為，中段課文的特點(diǎn)都是語言“生動(dòng)優(yōu)美”，如有位教師在執(zhí)教《蘇珊的帽子》時(shí)，教師刻意引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的生動(dòng)優(yōu)美，一會(huì)兒讓學(xué)生找優(yōu)美詞句，一會(huì)又在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一堂課只見樹木，不見森林。然而此文章的確是言語樸素、章節(jié)簡單、描寫部分確比較縝密，文章作者對(duì)感情的特寫確較為深厚。若單以欣賞語言的 “生動(dòng)優(yōu)美”為特寫點(diǎn)顯然有失平允。

三、在對(duì)中段閱讀的教學(xué)中，多數(shù)教師無法體會(huì)到語言的獨(dú)特性

語言是文本的生命，也是語文教學(xué)的本位。我們應(yīng)該抓住、抓準(zhǔn)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解和獨(dú)特感悟，來實(shí)施以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該以教為中心。例如某位老師在教授《鳥的天堂》一文時(shí)，把文中作者對(duì)“鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”與文章結(jié)尾“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊”結(jié)合在一起來講，總結(jié)為是對(duì)前文的一個(gè)表述。其實(shí)，對(duì)文本來講，前文作者所說的“鳥的天堂里沒有一只鳥”，僅是作者初次到“鳥的天堂“時(shí)的個(gè)人不禁的想法，并不是對(duì)文章結(jié)尾的詳細(xì)表述。而文章結(jié)尾道出的 “昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊”，與前文并沒有相互呼應(yīng)。如果要將前后兩者拉扯在一起來講，實(shí)屬有些難，而學(xué)生則聽起來也是糊糊涂涂。結(jié)果，語言學(xué)習(xí)也成為了泡影。

四、面對(duì)佳詞美句，教師很難做到對(duì)語言的認(rèn)真品讀

目前很多教師對(duì)于小學(xué)中段課文的閱讀沒有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，不是避而不練（擔(dān)心有機(jī)械訓(xùn)練之嫌），就是只概括性地簡單講解，看似熱鬧非凡，實(shí)際根本無效。例如某位老師在教授《春的消息》課文時(shí)，讓學(xué)生閱讀課文之前腦海里先想到三個(gè)問題：一、認(rèn)真閱讀全文三遍，然后想一想，作者都描寫了春的哪些消息？二、文章的哪部分能體現(xiàn)出春的消息？三、文章的主題思想是什么呢？這種流于形式的提問、適合所有文章的提問方式，根本無法達(dá)到品讀課文的真正目的。

根據(jù)以上小學(xué)中段閱讀教學(xué)中存在的共性問題，本人認(rèn)為中段閱讀教學(xué)應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，“以生定教”

于不同學(xué)生的年齡心理特征，知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景等等來預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該有的發(fā)展方向、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)更有效。如《華山的險(xiǎn)》一文中的“龜縮”、“橫空出世”等寫景狀物的詞語，根據(jù)中段學(xué)生的特點(diǎn)，是較難讀懂的，這些就需要教師進(jìn)行補(bǔ)充講解或讓學(xué)生做動(dòng)作的方式去體會(huì)，必要時(shí)也可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件來輔助教學(xué)。

（二）根據(jù)年段特點(diǎn)，把握課型特征，“量體裁衣”

中段閱讀課文，年段特征明顯，是由低段向高段過渡的一個(gè)橋梁。中段閱讀教學(xué)主要以段的聯(lián)系、段的訓(xùn)練為主，但課型的不同，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，切忌千篇一律，千文同法。否則就是漫無目的的教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)，把握課型特征，做到“以材定教”，量體裁衣，認(rèn)真解讀文本，充分利用不同文本所提供的獨(dú)特資源。

（三）依據(jù)三維目標(biāo)，選擇有效策略，“以效定教”

中段閱讀課“讀”占鰲頭，作為教師我們首先應(yīng)深入到文本中去，多想多感，有的要誦讀如流水、出口成章。筆者認(rèn)為在日常中我們教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該當(dāng)多注意以下三點(diǎn)：1、善于傾聽學(xué)生對(duì)品讀的理解，根據(jù)中段學(xué)生的不同知識(shí)水平對(duì)于文章的多種理解，分析出學(xué)生對(duì)品讀文章獨(dú)特感悟 ，然后找準(zhǔn)方向，針對(duì)性的來教予學(xué)生，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)于品讀文章的深刻理解、才會(huì)更有效、更扎實(shí)。2、多體會(huì)品讀的雅致與意境。倘若我們都能靜下心來認(rèn)真的品讀一篇文章，那么從中我們會(huì)感受到有些文章是發(fā)人深省、富有哲理性，有些文章感嘆枯燥、引人深思，有些激昂澎湃、催促我們勇往直前?！欢覀?cè)谄纷x的過程中，若能真正走進(jìn)文章的意境中，便會(huì)情不自禁被文中的情感所吸引、所感化。三是留足品讀的時(shí)間，把握品讀的深度和廣度。讓學(xué)生靜靜地讀、深深地思、細(xì)細(xì)地品、從容地寫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

總之，對(duì)于中段閱讀教學(xué)要做到明的——找準(zhǔn)教材的年段目標(biāo)，抓本——抓好語言學(xué)習(xí)之本，提效——發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)只能在這樣的閱讀過程中才可得以提升。