摘 要：“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施途徑和方式的有效補(bǔ)充，它的實(shí)施有助于彰顯教育的生活主題，促進(jìn)教育走向整合，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的更新，促進(jìn)課程深層次的推進(jìn)?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)方式主要有“單學(xué)科延展、多學(xué)科參與和跨學(xué)科整合”。實(shí)施模式從三個(gè)層面來建構(gòu)：一是基于教材；二是源于生活；三是來自學(xué)校大課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科主導(dǎo)類；課程資源；開發(fā)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，多位課程專家都作了論述，其關(guān)系主要表現(xiàn)為三個(gè)層次：“第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、重組、綜合和提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識(shí)在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)和某些學(xué)科打通進(jìn)行。”“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的目的均在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。兩者互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)?！?/p>

筆者近年來，出于對(duì)“基于區(qū)域統(tǒng)籌的‘學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)研究”（江蘇省教研室第9期重點(diǎn)課題）和 “學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究”（江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2011立項(xiàng)課題）兩項(xiàng)課題研究的思考，對(duì)“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的開發(fā)與實(shí)施作了深度的探究。

一、“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的認(rèn)識(shí)

所謂“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實(shí)踐活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科主導(dǎo)類”），是指以學(xué)科知識(shí)或?qū)W科教與學(xué)為主導(dǎo)，在教與學(xué)的過程中，因某一學(xué)科知識(shí)或某一方面的影響，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中曾經(jīng)遇到的問題的探究熱情，從而運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去探究生活中具體問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“學(xué)科主導(dǎo)類”活動(dòng)主題具有“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”屬性，而非學(xué)科本位主義的。它的主題是始終圍繞學(xué)生的能力成長(zhǎng)和全面發(fā)展而展開的，是服務(wù)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”需要的。

值得注意的是，“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動(dòng)主旨價(jià)值或落腳點(diǎn)依然是綜合實(shí)踐活動(dòng)。如果借口‘學(xué)科主導(dǎo)類而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究受限于學(xué)科，那其研究?jī)r(jià)值就大打折扣了，這里的‘學(xué)科主導(dǎo)類只是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一類資源外延上的優(yōu)先抽象?！?/p>

二、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)的意義

（一）彰顯教育五彩繽紛的生活主題

當(dāng)下的應(yīng)試教育極大地“限制了學(xué)生的視野”，導(dǎo)致書本知識(shí)與生活實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。生活和實(shí)踐是教育的唯一源泉，教育沒有游離于生活和實(shí)踐之外的主題，“五彩繽紛的生活是教育的唯一主題”。開發(fā)與實(shí)施“學(xué)科主導(dǎo)類”課程，有助于教育根植于生活之中，讓學(xué)生“在自然有機(jī)的教育過程中，一個(gè)個(gè)鮮活生命的展開和綻放”，“我們希望孩子透過教育，具備了知識(shí)與能力基礎(chǔ)，能為自己創(chuàng)造出不同的美好未來”。

（二）促進(jìn)教育走向整合教育

當(dāng)前的教育是一種碎化的教育，“我們把知識(shí)分割成一塊一塊的（即所謂的學(xué)科），來自每一學(xué)科的知識(shí)是一分離的碎片” 。 碎化教育沒有把人類的知識(shí)看做成一個(gè)有機(jī)整體，否認(rèn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?！皩W(xué)科主導(dǎo)類”課程實(shí)施促進(jìn)教育走向整合教育，它強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際共同體、自然界和生活本身的內(nèi)在聯(lián)系”，突出了科學(xué)教育、技術(shù)教育和人文教育這三者之間相輔相成、缺一不可的內(nèi)在聯(lián)系。一是視學(xué)生的身心為一個(gè)有機(jī)整體；二是克服和超越現(xiàn)代教育中盛行的傳授知識(shí)和啟迪智慧的對(duì)立、倡導(dǎo)自由和遵守紀(jì)律的對(duì)立、科技教育和人文教育的對(duì)立；三是強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科之間的壁壘，發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展一種整合性的視野，以應(yīng)對(duì)“整個(gè)世界面對(duì)的問題”。

（三）促進(jìn)教師觀念更新與能力發(fā)展

當(dāng)前教育的學(xué)科教育與自然、社會(huì)、傳統(tǒng)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生精神價(jià)值的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)同，對(duì)自然的敬畏。正如裴娣娜指出的“總是以科學(xué)知識(shí)為核心，而忽視了人文精神的熏陶”。“學(xué)科主導(dǎo)類”課程資源的開發(fā)，將引導(dǎo)更多教師站在學(xué)生全面發(fā)展的高度去教好學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用好學(xué)科知識(shí)，真正從應(yīng)試教育的怪圈中突圍出來，引領(lǐng)更多的教師自覺、高效地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念、方法、平臺(tái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，全面提高育人的能力。

（四）彰顯學(xué)科體系中的研究特色

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程著眼于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所要提升的知識(shí)技能盡可能地與各學(xué)科體系的知識(shí)與能力有效結(jié)合、有機(jī)結(jié)合，彰顯在學(xué)科體系中發(fā)掘與構(gòu)建、拓展和加深綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的研究特色，推動(dòng)各學(xué)科課程實(shí)施過程中理念的更新，方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各種隱性價(jià)值與各界顯性要求的共贏。

三、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)的方式

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程開發(fā)，“充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)綜合的、更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域”?！白⒅貜膶W(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀等方面對(duì)教材加以拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，發(fā)展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力”

（一）

單學(xué)科延展是指以某一學(xué)科為基點(diǎn)，教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)向生活領(lǐng)域延伸拓展，從而發(fā)現(xiàn)問題，生成研究主題，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中解決問題的方式。

“學(xué)科主導(dǎo)類”課程重視的不是系統(tǒng)知識(shí)的獲得，而是在積累知識(shí)的過程中，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)重組與改造過程中學(xué)生的興趣、愛好、能力、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗(yàn)生成與改造過程中學(xué)生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。

（二）多學(xué)科參與式

多學(xué)科參與是指圍繞某一研究主題，多個(gè)學(xué)科教師從各自學(xué)科出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生借助各種探究手段和與主題密切相關(guān)的各類資源，將彼此聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)、資源與活動(dòng)進(jìn)行整合，提高解決問題的能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神。其目的主要是通過主題探究和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。

學(xué)生親身經(jīng)歷、親近自然、接觸社會(huì)、反思自我的過程，就是學(xué)生不斷地獲得新的經(jīng)驗(yàn)、重整人生經(jīng)驗(yàn)的過程，這正是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的核心價(jià)值所在。

（三）跨學(xué)科整合式

所謂跨學(xué)科整合指“在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中由不同學(xué)科教師與學(xué)生合作，共同開發(fā)與選擇主題，并圍繞這些主題開展教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、形式化教學(xué)模式”?！爸黝}”是核心，跨學(xué)科課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、研究方法、指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都得圍繞該“主題”進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，這不僅具有了高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容整合性，而且具有了課程的建構(gòu)意義。

在“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實(shí)施中，以主題的方式進(jìn)行跨學(xué)科融合探究是對(duì)當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施途徑和方式的有效補(bǔ)充，必將有利于扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來各學(xué)科“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”的局面，增進(jìn)學(xué)科在主題研究問題上的溝通與合作，增強(qiáng)學(xué)科教師立德樹人的育人意識(shí)和能力?？鐚W(xué)科整合不僅要求教師要有跨界思維的視角，還需要學(xué)校組織教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與把握，深挖學(xué)科中的課程資源，特別是生活中與學(xué)科知識(shí)相對(duì)接的資源。

四、“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實(shí)施模式

（一）基于教材，以知識(shí)為工具，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合作性和探究性學(xué)習(xí)，提升把學(xué)科知識(shí)延伸到生活中解決生活中實(shí)際問題的意識(shí)。

學(xué)科教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生感興趣的問題，加以關(guān)注與指導(dǎo)，生成研究主題，并適時(shí)指導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)，以期解決他們感興趣的問題。

（二）源于生活，以問題為引導(dǎo)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了問題并生成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，再綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來解決問題。

形成研究主題是教師進(jìn)行指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的樞紐。郭元祥教授指出，在課程內(nèi)容層面上要克服以往那種按單一的學(xué)科知識(shí)的“邏輯序列”來選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問題中心”，教師要“用問題來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考性、合作性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)”。

課程的設(shè)計(jì)面對(duì)的不是符號(hào)系統(tǒng)，而是鮮活的生活世界，面向?qū)W生的生活情景，面對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活領(lǐng)域，并以整合的方式組織經(jīng)驗(yàn)，這是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的基本特點(diǎn)之一。

（三）圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，以大主題為線索，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校 “學(xué)科主導(dǎo)類”課程的開展。

2015-2016學(xué)年度，圍繞“和融進(jìn)競(jìng)”的學(xué)校文化，以“綜合實(shí)踐活動(dòng)與立德樹人”為主題，“由學(xué)生自選相關(guān)課題展開調(diào)查，以注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的各種技能為目標(biāo)，并在活動(dòng)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與其他課程的課堂教學(xué)融為一體”。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性的開展“學(xué)科主導(dǎo)類”課程實(shí)踐活動(dòng)。

具體實(shí)施步驟：

1. 廣泛收集中小學(xué)生或公民行為中的德行問題；

2.篩選并選擇研究主題；

3.廣泛閱讀、了解所選課題的背景材料和學(xué)科知識(shí)；

4. 對(duì)課題擬解決的核心問題加以提煉；

5.開展研究實(shí)踐，收集和記錄研究信息；

6.提煉研究成果；

7.采用多種形式，完成最終的成果呈現(xiàn)。

課程的這種實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)了開放性的主題和自由選擇的課題，尊重了學(xué)生的興趣與愛好，在興趣培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)中為學(xué)生構(gòu)建了探究與實(shí)踐的橋梁；強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”，關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)他們需要解決一些感興趣的又與他們的實(shí)際能力相適應(yīng)的問題時(shí)，他們便發(fā)現(xiàn)需要知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教育效果才會(huì)發(fā)生。

在今天的教育環(huán)境下，來自課堂外部的壓力非常大，許多教師已疲于課堂中增加課程以外的東西。但是“學(xué)科主導(dǎo)類”課程的實(shí)施，幫助教師擴(kuò)展和豐富了現(xiàn)存的課程，并提供了一種基于學(xué)科提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。“學(xué)科主導(dǎo)類”與學(xué)科課程相融的重要表現(xiàn)，就是它與學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、社會(huì)環(huán)境、科學(xué)等幾乎所有學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密相連。

“學(xué)科主導(dǎo)類”實(shí)施作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一種形態(tài)，其創(chuàng)新實(shí)施可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)和有效實(shí)施的重要途徑。雖然在實(shí)踐中還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，但也給我們推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程均衡實(shí)施帶來了信心和力量。正視挑戰(zhàn)，賦予了教育研究者和綜合實(shí)踐人協(xié)同攻克難關(guān)的動(dòng)力，使“學(xué)科主導(dǎo)類”課程與新課程改革精神能夠有機(jī)融合。

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[5]陳之華.成就每一個(gè)孩子[M].首都師范大學(xué)出版社，2013（04）：134

基金項(xiàng)目：

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“依托綜合實(shí)踐活動(dòng)探索初中階段立德樹人策略研究”（D/2015/02/246/）和江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域均衡發(fā)展研究”（B-b/2015/02/157/）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

沙國(guó)禪，興化市昭陽湖初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，泰州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人。