蔡英輝　高媛

[摘要] 研究生教育與學(xué)科發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)前學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，碎片化有余而整體性欠佳，研究生教育有日益分化之勢(shì)，跨學(xué)科交流難以開(kāi)展。因此，要通過(guò)自主設(shè)立研究生院、培育交叉學(xué)科成長(zhǎng)、推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)需求，系統(tǒng)整合研究生教育資源；通過(guò)以制度規(guī)范研究生教育、各學(xué)科之間開(kāi)放協(xié)調(diào)、保持學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和獨(dú)立性、鼓勵(lì)知識(shí)交叉融合，促進(jìn)研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同?？傊?，研究生教育要在學(xué)科分化與學(xué)科整合之間形成平衡，在博弈中探尋優(yōu)化抉擇，回歸跨學(xué)科協(xié)同的本原，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育；跨學(xué)科協(xié)同；學(xué)科分化；學(xué)科整合

[中圖分類號(hào)]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）02-0102-06

研究生教育作為社會(huì)發(fā)展的子系統(tǒng)，要與國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和科技導(dǎo)向相契合。中國(guó)研究生教育主體眾多，主要是高校和科研院所，學(xué)科分化現(xiàn)象突出，各自為戰(zhàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，研究生教育有碎片化之憂；研究生教育與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)科知識(shí)的積累增長(zhǎng)固然能夠促進(jìn)科技進(jìn)步，但學(xué)科壁壘導(dǎo)致的鴻溝顯然阻滯了跨學(xué)科研究的發(fā)展。此時(shí)則應(yīng)重提整體性，在學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，促成研究生教育的跨學(xué)科交流，在博弈中實(shí)現(xiàn)碎片化與整體性的平衡。研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同的路徑在于：在國(guó)家層面，建立打破學(xué)科束縛和促進(jìn)文理交叉的實(shí)體機(jī)構(gòu)；在學(xué)校層面，增強(qiáng)學(xué)術(shù)自主性，促進(jìn)跨學(xué)科、跨區(qū)域乃至國(guó)際交流，鼓勵(lì)和吸納新生力量融入；在學(xué)科規(guī)劃上沿循“整體—部分—整體”的思路，打破學(xué)科界限，以問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探索，推動(dòng)研究生教育向跨學(xué)科協(xié)同方向發(fā)展。

一、研究生教育的碎片化之憂

研究生教育當(dāng)前已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，基本形成門類齊全的現(xiàn)代學(xué)科體系，學(xué)術(shù)型、專業(yè)型等多元發(fā)展，碩、博士生規(guī)模增長(zhǎng)迅速，研究生教育成效顯著。但當(dāng)前研究生教育的任務(wù)是爭(zhēng)取質(zhì)量上的飛躍，問(wèn)題在于“目前我們的學(xué)科體制基本上還是沿用前蘇聯(lián)模式，學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、彼此間的內(nèi)在聯(lián)系被強(qiáng)行割斷”[1]。應(yīng)當(dāng)注意到，有的學(xué)科固守本位，學(xué)科之間分化多而合作少，甚至形成難以逾越的專業(yè)壁壘；過(guò)于分散的學(xué)科設(shè)置容易形成內(nèi)耗，甚至校內(nèi)學(xué)科之間相互打架，校際糾紛不斷發(fā)生，這顯然不利于研究生教育的發(fā)展。本文所謂的研究生教育是指國(guó)家統(tǒng)招的學(xué)歷教育，與學(xué)科發(fā)展關(guān)系密切。

（一）教育主體多元化和單一化并存

研究生教育的主體主要是高校和科研院所等，這是法律賦予的權(quán)利。《高等教育法》第18條規(guī)定：“高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施……經(jīng)國(guó)務(wù)院教育行政部門批準(zhǔn)，科學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以承擔(dān)研究生教育的任務(wù)?！睋?jù)此一些政府部門乃至企業(yè)下設(shè)的研究院有研究生招生資格。教育主體多元化是正?，F(xiàn)象，不同行業(yè)都可發(fā)揮出自身實(shí)力，對(duì)研究生來(lái)講，這樣更貼近企業(yè)和社會(huì)需求，如蘭州生物制品研究所的研究生會(huì)參與到開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、市場(chǎng)調(diào)研的流程，相形之下更適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)。研究生教育主體多元化利于社會(huì)發(fā)展，可以源源不斷地培養(yǎng)后續(xù)人才，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)也穩(wěn)固了學(xué)科地位，但同時(shí)，教育主體多元化也容易造成管理不規(guī)范，政府部門（如中國(guó)人民銀行和財(cái)政部）也培養(yǎng)研究生，其學(xué)科建設(shè)和學(xué)生管理的參照標(biāo)準(zhǔn)與高校不一樣，教育水平參差不齊，學(xué)科分化愈來(lái)愈難以避免。

研究生教育辦學(xué)方式較為單一。民初研究生教育呈現(xiàn)百花齊放之勢(shì)，東吳大學(xué)、燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)等設(shè)立研究院招收研究生，是國(guó)立北京大學(xué)、中山大學(xué)等之外培養(yǎng)研究生的重要力量。當(dāng)前研究生招生單位主要是公立大學(xué)和國(guó)營(yíng)科研院所，私立大學(xué)、中外合作辦學(xué)的研究生教育十分孱弱。直到2011年，北京城市學(xué)院等5所民辦高校才獲得研究生招生資格，打破了公立機(jī)構(gòu)的招生壟斷。研究生教育過(guò)于集中于國(guó)有機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生教育缺乏民資和外資的支撐。再則，中外合作辦學(xué)僅有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)初具規(guī)模，昆山杜克大學(xué)等影響較小。過(guò)于集中的研究生教育體系，不利于整合學(xué)科設(shè)置，難以滿足民眾對(duì)研究生教育的需求，這就需要探尋合作辦學(xué)或民辦高校培養(yǎng)研究生的路徑。

（二）受學(xué)科分化和行業(yè)觀念影響較深

研究生教育發(fā)展與學(xué)科發(fā)展密不可分，目的在于培養(yǎng)出高于本科層次的研究型或?qū)嵺`型人才。當(dāng)前學(xué)科發(fā)展陷入分化之中，專業(yè)劃分如“戲院里的聚光燈，當(dāng)用強(qiáng)烈光線照射舞臺(tái)前方的某些動(dòng)作時(shí)就把大家的注意力集中在這些動(dòng)作，同時(shí)把其他特征降到背景和邊緣的地位”[2]，這導(dǎo)致研究方法的迥異和越來(lái)越多的分化。有些學(xué)校攤子鋪得太大，學(xué)科整合乏力，學(xué)院越設(shè)越多，研究生教育質(zhì)量沒(méi)有顯著提升；有的高校合并成巨無(wú)霸，卻連校內(nèi)資源都難以整合，校際合作更是無(wú)從談起。坦誠(chéng)地講，學(xué)科分支一般會(huì)壯大實(shí)力，但同校數(shù)個(gè)學(xué)院招收同一專業(yè)研究生顯然會(huì)增加內(nèi)耗，如清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與清華大學(xué)五道口金融學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同；北京大學(xué)光華管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院都有金融系；中國(guó)人民大學(xué)建立國(guó)學(xué)院，與該校歷史學(xué)院及清史研究所的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜?？偠灾?，研究生教育建立學(xué)科容易，但合并重組較難。

中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2015年4月

第31卷第2期蔡英輝，等：論研究生教育的碎片化與整體性：基于跨學(xué)科協(xié)同的研究

研究生教育涉及不同行業(yè)，受行業(yè)隔閡影響甚大。有些行業(yè)隔行如隔山，從業(yè)者長(zhǎng)期在業(yè)內(nèi)浸染，已經(jīng)形成思維定勢(shì)，甚至故意設(shè)置障礙使水潑不進(jìn)，這在研究生教育領(lǐng)域也有所體現(xiàn)。由此引發(fā)的憂慮是，不同行業(yè)之間水平不一樣，容易形成行業(yè)壁壘，而每個(gè)學(xué)校在研究生教育方面都有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有排擠他者進(jìn)入的現(xiàn)象，加之以往存在行業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)象，龍頭地位有政府部門保障，甚至囿于本行業(yè)視野而固步自封，這顯然不利于綜合國(guó)力的提升。另外，中國(guó)人有“寧為雞頭不為牛后”的傳統(tǒng)、滿足于自給自足的小農(nóng)思維，因此，人們的工業(yè)化時(shí)代的合作分工觀念較差；而在后工業(yè)化時(shí)代，平等和信任成為跨學(xué)科交流的基本要件，但顯然行業(yè)間缺乏足夠的契約精神，多元化合作更難以談起，這會(huì)阻滯研究生教育的跨學(xué)科交流。因此，要警惕行業(yè)紛爭(zhēng)和學(xué)科分化帶來(lái)的負(fù)面影響，打破學(xué)科邊界的思維藩籬，鼓勵(lì)研究生教育跨學(xué)科交流，力求以開(kāi)放的思維方法開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）所處區(qū)位分散，存在多頭管理現(xiàn)象

當(dāng)前，研究生教育多集中在北京、上海、南京等大城市，西部省份或邊疆地區(qū)的培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)力不容樂(lè)觀。教育資源配置的不均衡，導(dǎo)致研究生教育兩極分化嚴(yán)重；雖然也有科研院所分布在西安、蘭州等地，但西北區(qū)域總體上研究生培養(yǎng)能力較弱。實(shí)際上，研究生教育的學(xué)科研究要因地制宜，并非大城市就適合教學(xué)科研，譬如凍土研究如果從地利來(lái)講，顯然并不合適在南方區(qū)域進(jìn)行。談到研究生培養(yǎng)單位地域分散，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)可謂是中國(guó)分布最廣的研究生培養(yǎng)單位，協(xié)調(diào)好“京內(nèi)4個(gè)校區(qū)、京外5個(gè)教育基地和分布全國(guó)的117個(gè)研究所”①顯然是該校的重要任務(wù)，否則該校將會(huì)如一盤散沙而形同虛設(shè)。有的學(xué)校異地設(shè)立研究生院，如北京大學(xué)在深圳設(shè)研究生院、中國(guó)人民大學(xué)在蘇州設(shè)研究院，增強(qiáng)了東南部區(qū)域的科研實(shí)力，但也造成研究生教育布局分散，可能造成培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，學(xué)科發(fā)展要基于合適的區(qū)位與平臺(tái)，要有便利的交流渠道，形成研究生教育的系統(tǒng)平臺(tái)。

研究生教育往往是“千根線一根針”，要應(yīng)對(duì)多重考核壓力。研究生培養(yǎng)單位一般有內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)（高?；蚩蒲性核┖蛯?shí)體性機(jī)構(gòu)（社科院研究生院）兩種。研究生教育主體多是高校下設(shè)機(jī)構(gòu)，要服從管理層的指令；校方要面臨多方督查。具體來(lái)說(shuō)，部屬高校要對(duì)教育部負(fù)責(zé)，地方高校要受地方政府的人事管理和教育主管部門的考核，各方的行政目標(biāo)和政績(jī)考量標(biāo)準(zhǔn)不一致，可能造成研究生教育工作無(wú)所適從，也與管辦分離的精神不符。實(shí)際上，政府與公立高校的關(guān)系應(yīng)該是尊重與合作，單純的管理心態(tài)會(huì)導(dǎo)致高校行政化。高校管理不能“一放就亂，一收就死”，而應(yīng)完善大學(xué)章程和自生自發(fā)秩序，保證研究生教育沿著健康道路發(fā)展。

（四）人為設(shè)置隔閡，與社會(huì)需求脫節(jié)

研究生教育的學(xué)科互動(dòng)，會(huì)被有意無(wú)意地忽視。出于保護(hù)自身學(xué)科的目的，研究生教育被束縛在狹小的專業(yè)領(lǐng)域中，教育發(fā)展有閉門造車之勢(shì)，自說(shuō)自話的境況層出不窮。實(shí)際上，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須有扎實(shí)的人文基礎(chǔ)和廣泛的社會(huì)認(rèn)知，如震旦大學(xué)法科研究生1914年的課程有“法國(guó)文學(xué)、國(guó)文、英文、哲學(xué)、法學(xué)通論、法制源流、民法、憲法、刑法、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、筆記學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、訴訟法、海商法、國(guó)際公法、國(guó)際私法、行政法、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理、中國(guó)法律史事批評(píng)、歷史、地理、翻譯”②等，跨學(xué)科和多元化得以體現(xiàn)，開(kāi)放的心態(tài)才有利于研究生的培養(yǎng)。當(dāng)今已是大數(shù)據(jù)時(shí)代，云計(jì)算、云服務(wù)等在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域早已運(yùn)用自如，但一些學(xué)科卻固步自封，不僅不借鑒掌握新思路、新方法，反而排斥其他學(xué)科介入，顯然不利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，這就需要消除隔膜，促進(jìn)學(xué)科間的良好溝通協(xié)調(diào)。

研究生教育往往自成體系，有與社會(huì)要求脫節(jié)的現(xiàn)象。“大學(xué)善治實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是不同目標(biāo)群體理性交融的過(guò)程?！盵3]高校雖有象牙塔之稱，但仍然是一個(gè)社會(huì)，有著自己的發(fā)展目標(biāo)和利益訴求。有的高校研究生教育較少聽(tīng)取社會(huì)意見(jiàn)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求；有的研究生培養(yǎng)單位單純注重學(xué)術(shù)研究，與企業(yè)合作流于形式，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的較少。研究生教育不了解社會(huì)需求的多樣性，因循守舊和不思進(jìn)取，教育產(chǎn)出就難以契合社會(huì)需求。實(shí)際上，學(xué)科發(fā)展都是為人類服務(wù)的，共性都是為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，這就要充分利用現(xiàn)有資源滿足社會(huì)需求。哈佛大學(xué)將圖書(shū)館的館藏資料數(shù)字化，這有利于研究生順利獲取信息，也有利于社會(huì)援引高校學(xué)術(shù)成果，而中國(guó)古籍還有相當(dāng)部分躺在善本庫(kù)中無(wú)人問(wèn)津，難以實(shí)際應(yīng)用到研究生學(xué)術(shù)交流中去，社會(huì)與高校之間信息嚴(yán)重不對(duì)稱，革新思維和整合資源成為必要。

二、研究生教育資源的系統(tǒng)化整合

學(xué)科的枝繁葉茂固然會(huì)促進(jìn)研究生教育的發(fā)展，但協(xié)調(diào)成本也會(huì)相應(yīng)增加。有的學(xué)校增設(shè)學(xué)部協(xié)調(diào)類似學(xué)科，但總有些專業(yè)無(wú)法囊括，何況分類方法本身就有待商榷。研究生教育承擔(dān)著高精尖的科研任務(wù)，如研究宇宙飛船要有多個(gè)學(xué)科的通力合作，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置則成為當(dāng)務(wù)之急。實(shí)際上，跨學(xué)科協(xié)同的關(guān)鍵癥結(jié)在于科層制管理，研究生教育往往傾向于單打獨(dú)斗，即便是在校內(nèi)跨院系、跨學(xué)科交流也并非易事，何況是跨校、跨區(qū)域合作。因此，要對(duì)研究生教育進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新模式。其整合模式總體如下：

（一）促成高校自主設(shè)立研究生院

研究生院的設(shè)立與否，體現(xiàn)著高校的教學(xué)規(guī)模和科研實(shí)力水平，對(duì)應(yīng)著高校保研比例的高低。以往按照行政規(guī)定，只有部分高校可以設(shè)立研究生院，其他只能設(shè)研究生部（處或?qū)W院），但學(xué)術(shù)水平和科研實(shí)力總在變化，審批研究生院的機(jī)制則相對(duì)滯后，這不利于學(xué)校整合研究生教學(xué)資源。如蘇州大學(xué)前身東吳大學(xué)是全國(guó)最早招收研究生的單位，其研究生的學(xué)科門類是地方高校中最全的，如放射醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科走在全國(guó)前列，但在2012年前該校一直沒(méi)有研究生院。2012年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于第六批取消和調(diào)整行政審批項(xiàng)目的決定》（國(guó)發(fā)[2012]52號(hào)），宣布取消“高等學(xué)校設(shè)立、撤銷、調(diào)整研究生院審批”權(quán)限，之后高校研究生院的設(shè)立由高校自主決定和報(bào)備，這是減少行政干預(yù)之舉。研究生院自此進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，這將系統(tǒng)整合研究生教育資源，滿足民眾對(duì)研究生培養(yǎng)高質(zhì)量的期待。

（二）培育交叉學(xué)科生長(zhǎng)

研究生教育在交叉中涌現(xiàn)出更多成果。近代科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)往往是在學(xué)科交叉中探索出的結(jié)果，研究生教育也不能局限于自然科學(xué)或人文科學(xué)，而要培養(yǎng)綜合型人才，鼓勵(lì)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才脫穎而出。維納指出：“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來(lái)的部門之間的被忽視的無(wú)人區(qū)?！盵4] 如生物學(xué)與化學(xué)交叉形成生物化學(xué)，而環(huán)境科學(xué)則牽涉物理、化學(xué)、地理等各種學(xué)科?！罢嬲膶W(xué)科綜合，不是僅僅指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是要通過(guò)學(xué)科間的交流與合作，突破學(xué)科壁壘，在關(guān)鍵因素上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的耦合。”[5]實(shí)際上，當(dāng)前的問(wèn)題往往是復(fù)合拳才能解決的，此時(shí)就需要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)有潛力的行業(yè)，譬如新能源、電動(dòng)汽車等交叉學(xué)科，需要國(guó)家層面啟動(dòng)科技計(jì)劃鼓勵(lì)項(xiàng)目組進(jìn)行深入研究。具體實(shí)踐如北京大學(xué)在招生簡(jiǎn)章中專門明確交叉學(xué)科，還設(shè)立交叉學(xué)科的研究院，這對(duì)學(xué)科整合起到了促進(jìn)作用。

（三）探索聯(lián)合培養(yǎng)方式

研究生教育發(fā)展面臨各種風(fēng)險(xiǎn)，要在不斷探索中出真知。“中國(guó)研究生教育已經(jīng)過(guò)了宏圖大志、大刀闊斧的創(chuàng)業(yè)時(shí)期，需要更為精細(xì)審慎的雕刻和打磨?！盵6]這就要審慎地思考，研究生教育到底要向何方去？單一高校在研究生培養(yǎng)中總有不足之處，有些高校逐漸探索中外聯(lián)合培養(yǎng)、跨校（科研院所）聯(lián)合培養(yǎng)研究生，取得了較好成效。其一，在中外聯(lián)合培養(yǎng)方面，1/5多的高校辦有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，豐富了教育培養(yǎng)主體，滿足了多樣化教育要求；在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、與海外學(xué)術(shù)界接軌的人才方面取得了成效，在國(guó)外權(quán)威論文發(fā)表中，有海外留學(xué)背景或聯(lián)合培養(yǎng)背景的教師或博士生的數(shù)量明顯增多。其二，跨校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，推動(dòng)了校際溝通交流，進(jìn)一步避免了學(xué)術(shù)近親繁殖，彌補(bǔ)了單一學(xué)校資源配置或師資力量的不足。應(yīng)當(dāng)注意的是，聯(lián)合培養(yǎng)并非僅是赴海外高校簡(jiǎn)單鍍金，而要建立明確的甄別機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)研究生或青年教師學(xué)到真知識(shí)、真本領(lǐng)；引進(jìn)人才時(shí)多從國(guó)際化角度考量，逐步完善國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，力求培養(yǎng)出更多急需型人才。

（四）上下聯(lián)動(dòng)、與社會(huì)接軌

研究生教育關(guān)系到國(guó)家前景和社會(huì)命運(yùn)，要形成系統(tǒng)整合的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。為了維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和推進(jìn)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展，研究生教育不能陷入自我陶醉的狀態(tài)，要將本科通識(shí)性教育、研究生的素質(zhì)教育和就業(yè)導(dǎo)向系統(tǒng)整合。從入口方面來(lái)講，研究生教育要注重與本科教學(xué)聯(lián)動(dòng)，在入學(xué)前做好遴選工作，在保研、招考等過(guò)程中確保公平公正；博士生入學(xué)則可試行審核制等形式，擴(kuò)大導(dǎo)師（組）的權(quán)限，力圖選出最有學(xué)術(shù)前途的學(xué)生讀博士。從出口方面來(lái)講，要做好升學(xué)就業(yè)的保障工作，為研究生教育的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。研究生教育要不斷與社會(huì)需求相適應(yīng)，從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌。如就環(huán)境治理而言，涉及到地理、環(huán)境、物理、化學(xué)、生物等理科知識(shí)，這就需要培養(yǎng)出復(fù)合型的研究生，一方面要注重研究生教育的獨(dú)立性，另一方面要貼近社會(huì)發(fā)展脈搏，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家名校的經(jīng)驗(yàn)，促成研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同。

三、研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同

研究生教育環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有捷徑，忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)都難以彌補(bǔ)，因此要夯實(shí)基礎(chǔ)，促成教育系統(tǒng)的跨學(xué)科協(xié)同。袁貴仁認(rèn)為，改革是復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，如何避免改革的碎片化，是包括教育系統(tǒng)在內(nèi)都要直面的問(wèn)題。因此，研究生教育要在專業(yè)分化和整合之間實(shí)現(xiàn)平衡，基于跨學(xué)科角度進(jìn)行系統(tǒng)化的“先見(jiàn)森林”，接著再進(jìn)行“后見(jiàn)樹(shù)木”的術(shù)業(yè)專攻。要以“2011計(jì)劃”為契機(jī)，在社會(huì)發(fā)展中探尋出符合自身發(fā)展的定位，以大學(xué)章程規(guī)范自身，在綜合平衡中促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同，實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提升。

（一）制度規(guī)范

大學(xué)章程能夠平衡政府與社會(huì)之間的關(guān)系，有“限制政府管理大學(xué)內(nèi)部事務(wù)”之功效[7]，是規(guī)范大學(xué)內(nèi)權(quán)力行使的機(jī)制。從源起來(lái)講，西方大學(xué)與地方政府形成的歷程有些類似，初始都是通過(guò)教宗或國(guó)王頒發(fā)的特許狀獲得授權(quán)，而后在教育體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。正如普里高津所言：“生命遠(yuǎn)不是在自然秩序之外，而是所發(fā)生的自組織過(guò)程的最高表現(xiàn)?！盵8]中國(guó)1898年制定《京師大學(xué)堂章程》，后經(jīng)幾次修訂[9]，為新式教育奠定了良好的基礎(chǔ)。民初的研究生招收并無(wú)明確規(guī)范，北京大學(xué)1917年開(kāi)始設(shè)立招收研究生的研究所，1921年《國(guó)立北京大學(xué)研究所組織大綱》規(guī)定“本校為預(yù)備將來(lái)設(shè)大學(xué)院起見(jiàn)，設(shè)立研究所，為畢業(yè)生繼續(xù)研究專門學(xué)術(shù)之所”。當(dāng)時(shí)的國(guó)民政府教育部1934年制定《大學(xué)研究院暫行組織規(guī)程》才統(tǒng)一規(guī)范核定研究生教育體系。

大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)不同于其他社會(huì)組織，有著自身的發(fā)展規(guī)律，因此，要有獨(dú)特的章程予以規(guī)范，鼓勵(lì)研究生教育沿著自組織的道路發(fā)展。橫向比較之前的公立和私立大學(xué)的研究生教育，可以發(fā)現(xiàn)“私立大學(xué)的研究生教育并不遜于公立大學(xué)”[10]，關(guān)鍵在于要有程序規(guī)范和適合生存的土壤。當(dāng)前北京大學(xué)等校已經(jīng)公布其章程，諸多高校的章程正在制定過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)范的體系會(huì)為研究生跨學(xué)科教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，大學(xué)章程明確高校內(nèi)部治理體系，在章程的保駕護(hù)航下，研究生教育不必受制于學(xué)科束縛，而要融合傳統(tǒng)書(shū)院、歐美經(jīng)驗(yàn)等，促成研究生教育實(shí)現(xiàn)新的飛躍。另有高校章程明確了本科生與研究生的比例，這實(shí)則在確定學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向是研究型還是教學(xué)型，清晰的發(fā)展目標(biāo)對(duì)研究生教育的協(xié)同發(fā)展是有利的。

（二）開(kāi)放兼容

任何事物都不能單獨(dú)存在，而要以兼容并蓄的姿態(tài)與周邊環(huán)境融合，研究生教育亦如此。當(dāng)前“科學(xué)高度分化的同時(shí)又開(kāi)始高度綜合”[11]，研究生教育要適應(yīng)形勢(shì)，與外部社會(huì)聯(lián)系暢通，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展訴求，同時(shí)要積極從社會(huì)獲得資源，贏得社會(huì)和家庭的認(rèn)同。在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)研究生教育受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，關(guān)起門辦學(xué)而導(dǎo)致科研能力迅速下降，其教訓(xùn)不可謂不深刻。即便在今天，公立高校多通過(guò)國(guó)家撥款等形式獲得資助，社會(huì)籌資能力較弱，而教育基金對(duì)于高校研究生教育發(fā)展的作用不容忽視，如斯坦福夫婦注資成立斯坦福大學(xué)，為大學(xué)教育和研究生教育創(chuàng)造了良好的條件。研究生教育不能拒絕社會(huì)資本的捐助，而應(yīng)探尋研究生科研成果向社會(huì)成果轉(zhuǎn)化的契機(jī)，滿足社會(huì)對(duì)研究生教育的合理要求。在開(kāi)放的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到蔡元培所說(shuō)的“大學(xué)并不是販賣畢業(yè)證書(shū)的機(jī)關(guān)，也不是灌輸固定知識(shí)的機(jī)關(guān)，而是研究學(xué)理的機(jī)關(guān)”。因此，要規(guī)范研究生招生、培養(yǎng)等方面的程序，避免產(chǎn)生權(quán)錢交易，防止導(dǎo)師或企業(yè)將研究生變成廉價(jià)勞動(dòng)力，避免研究生教育過(guò)度世俗化。

從發(fā)展的眼光來(lái)看，研究生教育系統(tǒng)要從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，促使研究生教育適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)科發(fā)展并非完全在單一學(xué)科內(nèi)部成長(zhǎng)，而要突破原有方法和知識(shí)邊界的束縛，借鑒其他學(xué)科的思維視角，不斷與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)并實(shí)現(xiàn)自我超越。由此而言，研究生教育要帶著問(wèn)題意識(shí)不斷探索，鼓勵(lì)跨學(xué)科組建科研團(tuán)隊(duì)，“跨學(xué)科研究中的問(wèn)題求解需要匯聚不同學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，打破學(xué)科壁壘，放下理論成見(jiàn)，勇于探索求新，善取百家之長(zhǎng)”[12]。研究生教育要因地制宜，對(duì)學(xué)術(shù)型碩士加強(qiáng)要求，鼓勵(lì)其深入研究；對(duì)操作實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)碩士，要通過(guò)籌集創(chuàng)業(yè)基金等形式鼓勵(lì)研究生走向市場(chǎng)。可向校友定向募集創(chuàng)業(yè)資金，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)高科技產(chǎn)品，如對(duì)太陽(yáng)能、環(huán)境污染、凈水系統(tǒng)等，可招標(biāo)鼓勵(lì)研究生團(tuán)隊(duì)積極研發(fā)，讓其在敢于進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投入的同時(shí)獲得較高收益。應(yīng)當(dāng)注意的是，任何事物的開(kāi)放都是有限度的，否則容易在復(fù)雜的外部環(huán)境中迷失自我。

（三）保持獨(dú)立性

研究生教育承擔(dān)著精英化教育的重任，關(guān)系到國(guó)家科技實(shí)力的發(fā)展。“跨學(xué)科是綜合多個(gè)學(xué)科進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，在此過(guò)程中各學(xué)科仍然保持學(xué)科本身的差異性?！盵13]要注意保持研究生教育的獨(dú)立性，社會(huì)環(huán)境的寬容和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的魄力就至關(guān)重要。研究生教育受校方政策影響甚大，要系統(tǒng)整合各方力量，重視學(xué)科發(fā)展和維護(hù)學(xué)術(shù)獨(dú)立地位，尊重保護(hù)研發(fā)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)通過(guò)合理分工、激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)學(xué)科之間融會(huì)互通，鼓勵(lì)跨一級(jí)學(xué)科報(bào)考研究生，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的有效互動(dòng)。

大學(xué)要理性地保持獨(dú)立性。蔡元培說(shuō)：“教育應(yīng)指導(dǎo)社會(huì)，而非追逐社會(huì)。”教育固然要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，研究生教育也要滿足社會(huì)需求，但社會(huì)發(fā)展有周期性、盲目性，“大學(xué)治理應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)化和多樣性之間保持適度的平衡，因?yàn)榻⒃谛蔬壿嫽A(chǔ)上的大學(xué)會(huì)越來(lái)越像企業(yè)或政府，從而使大學(xué)的組織特性在消失”[14]，可以說(shuō)，教育不能一味盲從社會(huì)的各種訴求，而要從理性的角度出發(fā)，既立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又在一定程度上滿足社會(huì)需求。從保持獨(dú)立性來(lái)講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略眼光對(duì)于研究生教育發(fā)展影響重大，如竺可楨在浙江大學(xué)的作用毋庸置疑，其“在校內(nèi)自行成立浙江大學(xué)研究院，另一方面向教育部再次提出報(bào)告，請(qǐng)求教育部核準(zhǔn)”[15]，浙江大學(xué)研究生教育由此獲得長(zhǎng)足發(fā)展，可見(jiàn)學(xué)校自主抉擇發(fā)展路向的重要性。

（四）綜合平衡中的交叉融合

研究生教育的發(fā)展歷程充滿坎坷，不能在學(xué)科分化的過(guò)程中忘記本原，勿忘在碎片化的同時(shí)重新匯聚力量?！翱鐚W(xué)科研究意味著需要整合來(lái)自兩個(gè)及以上學(xué)科的概念、方法、數(shù)據(jù)、視角和理論，從而避免單一學(xué)科容易出現(xiàn)的盲人摸象式缺陷，進(jìn)而形成更具綜合性色彩的理論或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的全面系統(tǒng)的解決方案?！盵16] 研究生教育必須敞開(kāi)大門，在學(xué)科分化與學(xué)科整合中進(jìn)行自我調(diào)適，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的需求。從各方訴求來(lái)講，研究生教育要綜合社會(huì)需求、家庭期望和學(xué)校目標(biāo)，系統(tǒng)整合不同學(xué)科，消除行業(yè)間的偏見(jiàn)，既尊重學(xué)科分化的現(xiàn)實(shí)，又促成學(xué)科間的深度融合。研究生教育中的各學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)不可避免，但總要將合理的競(jìng)爭(zhēng)擺在臺(tái)面上公開(kāi)進(jìn)行，避免產(chǎn)生暗箱操作或量身定做，在公平合理的基礎(chǔ)上促成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)科之間并不存在不可逾越的鴻溝，研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同也不會(huì)自然生成。實(shí)際上，學(xué)科越來(lái)越細(xì)化，視角越來(lái)越聚焦，可能會(huì)造成在顯微鏡下反倒看不清眼前的事物，這恐怕并非學(xué)科分化的初衷?！拔覀?cè)谙到y(tǒng)論在各學(xué)科中的不斷滲透中可以看到，幾乎一切科學(xué)都在把對(duì)整體的把握作為一種時(shí)尚?！盵17]但現(xiàn)實(shí)中常常將研究生招收數(shù)目、學(xué)校創(chuàng)收增長(zhǎng)率、學(xué)科點(diǎn)覆蓋面作為政績(jī)，卻對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果、交叉學(xué)科情況絕口不提，這顯然并非心態(tài)健康的表現(xiàn)。由此而言，研究生教育要促成學(xué)科整合，通過(guò)創(chuàng)新方法推動(dòng)新領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，破除各種障礙因素和學(xué)科束縛，盡力從一手資料中探尋真知。

四、結(jié)論

研究生教育的跨學(xué)科協(xié)同，在于探尋事物的本原，避免在學(xué)科分化中信息失真。借鑒其他學(xué)科的方法思考問(wèn)題，來(lái)揭開(kāi)障目之葉，這正是研究生教育跨學(xué)科協(xié)同的妙處。研究生教育的專業(yè)分工（碎片化）固然值得尊重，但整體性不容忽略，不能無(wú)限度地降低標(biāo)準(zhǔn)，避免過(guò)度開(kāi)放和過(guò)度保持自身獨(dú)立性，要在學(xué)科分化與專業(yè)整合之間保持平衡。因此，要充分授權(quán)和保障大學(xué)章程穩(wěn)妥施行，形成寬松的社會(huì)環(huán)境，促成跨校、跨區(qū)域的研究生教育協(xié)作；對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)體或研究團(tuán)隊(duì)要充分信任，以開(kāi)放兼容面對(duì)社會(huì)，以學(xué)術(shù)獨(dú)立保持理性；要鼓勵(lì)打破學(xué)科界限剖析問(wèn)題，對(duì)研究生要授之以“漁”而非授之以“魚(yú)”，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，組建項(xiàng)目小組促成跨專業(yè)溝通；要營(yíng)造百家爭(zhēng)鳴與和而不同的氛圍，推動(dòng)研究生教育整體協(xié)同發(fā)展。

注釋：

① 見(jiàn)中國(guó)科學(xué)院大學(xué)官網(wǎng)學(xué)校簡(jiǎn)介。

② 參見(jiàn)《震旦大學(xué)二十五年小史：學(xué)制沿革》（上海檔案館館藏資料，檔號(hào) Y118121）第4頁(yè)。

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[責(zé)任編輯：趙玲]