潘月慧

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動，以提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂；效率

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識。那么，如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些做法。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望

在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要巧設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流、聽取別人意見的欲望，在這種情況下使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境。如，教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生測量3個準(zhǔn)備好的圓片的周長，學(xué)生有的用滾動法，有的用繞繩法，學(xué)生一會兒量，一會兒記，弄得手忙腳亂。幾分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，我問：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”有的說：“我拿了繩子繞圓，圓會移動。”有的說：“邊量邊滾動我忙不過來了……”抓住這個契機(jī)，我及時追問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：如果有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過學(xué)生的討論，最后達(dá)成一致，小組合作：一人拿繩子，一人拿圓片，一人做記錄。針對學(xué)生提出的建議，我立即加以采用。學(xué)生興趣高漲，小組合作進(jìn)行測量，量出圓的周長比較一致，得出圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些，收到了較好的效果。

二、創(chuàng)造條件，提供合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，協(xié)作互補(bǔ)。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，我出示了一個圓和一個長方形。問：“這個圓的面積和這個長方形的面積是相等的，你們同意嗎？”有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意。”我又問：“為什么？”有的說：“圓的面積與長方形有聯(lián)系嗎？形狀都不同。”……這時我追問：“那這個圓能否轉(zhuǎn)化成長方形嗎？請小組討論，用你們自己的辦法去證明。”學(xué)生分別把圓8等分、16等分、32等分，通過剪、拼把圓轉(zhuǎn)化成了近似的平行四邊形、長方形，幾分鐘后，都得出了推導(dǎo)圓面積計(jì)算的方法。我組織交流，臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生不時地加以補(bǔ)充、提問。這樣，學(xué)生在交流中學(xué)到了知識，在交流中看到了可以用多種方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內(nèi)不可能靠一個人的力量完成，必須靠大家的力量，真正體現(xiàn)了“以人為本，合作交流，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

三、挖掘探究資源，開展合作學(xué)習(xí)

1.獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時，開展探究活動

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中教師應(yīng)深入挖掘教材，有些問題依靠學(xué)生的獨(dú)立思考沒辦法解決，可采用小組合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，我給各小組發(fā)三組小棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根長度和等于第三根，一組是兩根長度和小于第三根。讓學(xué)生擺三角形，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)只有一組能圍成，其他兩組怎么弄都沒辦法圍成。這時我提出：“請分別量出各組小棒每根的長度，觀察能圍成三角形任意兩根之和與第三根有什么關(guān)系？”學(xué)生在測量、計(jì)算后高興地發(fā)現(xiàn)：任意兩根之和大于第三根可以圍成三角形。對于不能圍成的三根小棒，不用我再去點(diǎn)撥，學(xué)生都迫不及待地去探究，搶著說出自己的發(fā)現(xiàn)。這種精心設(shè)計(jì)的探究活動，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生體會到了成功的樂趣。

2.意見不一需要爭論時，開展合作探究活動

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在教學(xué)中，教師要適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，抓住學(xué)生容易出錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我提出：把一個圓片折一折、量一量、比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？有的認(rèn)為：圓的半徑和直徑都相等。有的則反對，而一些小組則“堅(jiān)持錯誤”，我沒有做出評判，只是要求他們拿出事實(shí)依據(jù)來。學(xué)生紛紛把不同的圓片比較、小組討論，和錯誤的小組據(jù)理力爭，最后錯誤的小組終于“認(rèn)輸”，并向同學(xué)“道謝”。學(xué)生通過主動探究活動，在辯論中明晰正誤。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，提高學(xué)生的合作技能。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上需要信心和恒心，從而使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。

參考文獻(xiàn)：

馬云鵬.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：小學(xué)數(shù)學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，1900.