楊志敏

摘 要：在小學(xué)新課標(biāo)改革中，對(duì)教學(xué)的過程及學(xué)生的感受更加重視，強(qiáng)調(diào)人性化的教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活就是人性化教學(xué)的根本體現(xiàn)。近年來，我國(guó)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活本位展開了廣泛的研究，并在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要意義。為此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活本位進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了教學(xué)回歸生活的教學(xué)方法，旨在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)盡快完成生活化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；回歸生活；教學(xué)情境

數(shù)學(xué)雖然是一門較為抽象的學(xué)科，但是從本質(zhì)而言，數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也從未脫離過生活。對(duì)于處在快速成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活本位，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。因而，應(yīng)通過改變教學(xué)模式，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來。

一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情

對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較差、好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生而言，情境教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方法，可幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)高度抽象的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生較容易理解生活中具體的形象，因此可對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化定位，設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景思考數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的第五課《三角形》時(shí)，教師運(yùn)用三角形的裝飾圖案美化黑板，并將等邊三角形、等腰三角形的生活實(shí)物和教具帶到課堂上。課前，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，名為“三角形的自我介紹”，課件中三角形成為一個(gè)卡通形象，它向?qū)W生詳細(xì)介紹闡述自己的身世，如點(diǎn)、線、面如何組成了三角形；同時(shí)講述自己的家族，等腰三角形、等邊三角形等。講述過程中，要聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行具體的實(shí)物舉例，讓學(xué)生了解三角形的特性。課上，學(xué)生看完課件后，教師可詢問學(xué)生：“誰(shuí)能舉例說明三角形可應(yīng)用于生活中的哪些方面？”通過課件的舉例，學(xué)生理解了三角形特性，同時(shí)也開始發(fā)現(xiàn)生活中潛在的三角形應(yīng)用實(shí)例，然后舉手回答。課堂結(jié)束后，教師可以留給學(xué)生思考的小問題，如為什么三角形較為穩(wěn)定，鼓勵(lì)學(xué)生在課下從生活中的“三角形”尋找答案。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，于是不由自主地融入數(shù)學(xué)和生活的探索中。

二、開啟數(shù)學(xué)中的生活體驗(yàn)，開展探索式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中與生活相關(guān)的教學(xué)素材極為豐富，教師應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本就來源于生活，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。教師要將數(shù)學(xué)邏輯體系融入學(xué)生身邊的活動(dòng)中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第5課《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)時(shí)，教師以生活購(gòu)物的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。課堂上，教師將學(xué)生分為兩組，一組扮演售貨員，另一組扮演消費(fèi)者，教師選擇一些生活物品作為商品，并標(biāo)明定價(jià)，購(gòu)物結(jié)束后，兩組互換角色，再次重現(xiàn)購(gòu)物過程。在”課堂購(gòu)物”的活動(dòng)中，生硬枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣，學(xué)生開始主動(dòng)探索人民幣的信息，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生活體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)造的良好途徑，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅要讓學(xué)生聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑收集數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得探索和研究的體驗(yàn)，由封閉的“小課堂”走向開放的“大課堂”，拓展學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給生活的便利。

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并使學(xué)生親身感受所學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系起來。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要在生活中“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“感悟生活”。作為教師，應(yīng)積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)中多種形式的數(shù)學(xué)素材，通過利用多元化的教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活的世界，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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