李宏琴

摘 要：小學數(shù)學課程的分層教學法是指根據(jù)學生對數(shù)學知識掌握程度的不同，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不同，以及個別學生思考問題的方式或者性格特點不同等多方面的區(qū)別，根據(jù)教育教學條件和要求，對班級學生進行分組教學的一種教學模式，分層教學不是對不同學生不同待遇的教學歧視，是在保證教學條件、教學資源以及教師的教學態(tài)度等各個方面公平公正的基礎上，為提高課堂教學效率而施行的一種現(xiàn)代化的教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；差異

一、了解學生各項指標差異

學生從不同地區(qū)的不同家庭匯集到一個相同的班集體當中，就說明他們有著相近的年齡特點，相似的知識基礎，要想一眼看出哪個學生處于什么水平是不可能做到的。首先，面對學生的個性差異，教師在上課過程中很難發(fā)現(xiàn)，需要教師在課下多在教室停留，與學生進行親密交談，從學生的言語中了解個別學生的個性特點。其次，是學生的原有知識結構水平即測試成績，教師可以通過向原有班主任借閱或者自己組織課前小測驗的方法，對學生的新舊知識掌握情況進行必要的了解。再次，學生的數(shù)學思維能力，上課思維活躍，對教師提出的課堂問題總是能一語中的，屬于班級上的活躍分子，這樣的學生只要教師在教學中加以引導，以后必定會是有用之才。

二、根據(jù)教師對學生的了解進行分層教學

這里的分層教學并不是指各方面指標都差不多的學生分為一組，然后教師有區(qū)別地進行教學。這樣分層教學就會變成歧視學生、不公平對待學生的腐朽措施。那么這里的分層教學是指什么呢？教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點以及教學環(huán)節(jié)的特點對學生展開分組，教師可以將個性特點近似、活躍成分不同、學習能力不同及考試成績差別大的學生分為一組，這樣不同類型的學生對問題的思維方式不同，問題的解決更加趨向于多元化、豐富化。而在提問環(huán)節(jié)，則將考試成績也就是知識掌握能力不同的學生進行分類，將好學生歸為一類，將成績不好的學生歸為一類，提問要也有側重點，對上游學生要注重綜合知識的考查，對下游學生要注重基礎知識的考查，做到盡其所能，提高學生自信心。

小學數(shù)學中的分層教學理論博大精深，教師要根據(jù)實際教學情況靈活運用，以有效提高學生的數(shù)學學習能力，為今后的學習打好基礎。

參考文獻：

侯艷榮.小學數(shù)學中的分層教學方法淺析[J].讀寫算：教育教學研究，2013（11）.