周學琴

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，小學語文傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何在教學中提高小學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的主動性成為教師共同思考的重要話題。從小學語文一年級的實際教學出發(fā)，提出了在教學中采取游戲教學的方式，最大限度地激發(fā)小學生的學習熱情，提高小學一年級語文的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲教學；小學語文；運用原則

小學一年級是學生從幼兒園教育過渡到義務(wù)教育的重要階段，他們好玩好動，記憶力和理解能力比較弱，這對于教師的教學產(chǎn)生了較大的困難。如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，學生很難真正融入課堂學習中，長此以往，學生還會對這種枯燥乏味的教學模式產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒。為了改變這種教學現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當在教學中抓住小學生的心理特征，適當結(jié)合游戲教學，使整個教學氛圍和教學環(huán)境變得有趣生動，從而提高小學生的學習積極性。下面就從自身的教學實際出發(fā)，提出了幾種有效的游戲法，希望能夠?qū)σ院蟮囊荒昙壵Z文教學提供有用的建議和啟發(fā)。

一、游戲教學的運用原則

課堂游戲是為了更好地服務(wù)語文教學，因此，教師在設(shè)計各種游戲之前務(wù)必要遵循相應(yīng)的原則和要求，保證教學的有效性。

1.目的性原則

目的性分為兩個方面，一方面是教師在設(shè)計游戲時要使其符合教學的任務(wù)和教學目標，教師通過課堂游戲是為了更好地完成教學任務(wù)，在設(shè)計的全過程都要貫徹和明確目的；另一個方面是讓學生在玩游戲時具有較強的目的性，也就是說他們是為了獲得小紅旗或者是加分，又或者是表揚，這樣才能充分激發(fā)學生的大腦皮層，促使學生更加主動地參與到語文課堂教學中。

2.多樣性原則

這是游戲教學的重要原則，在實際運用游戲教學的過程中，語文教師絕不可一種游戲“玩到底”，這樣學生反而會對這種游戲產(chǎn)生厭惡情感，使得語文教學效果適得其反。因此，教師在進行游戲教學時，務(wù)必保證游戲的多樣性和豐富性，使得語文課堂變得“活起來”。學生在活潑、有趣的教學氛圍中愛上語文，學好語文。但是教師也要避免游戲的濫用，不可用游戲代替其他的教學方式，因為很可能會使教學目標難以達成，教學效果大打折扣。

二、游戲教學的具體運用

1.擺卡片

擺卡片這種游戲比較適合拼音教學內(nèi)容，具體來說，教師可以讓學生事先準備好一些聲母和韻母的小卡片，然后教師讀出一個聲母或者是韻母，學生要根據(jù)教師讀出的口型來快速找出正確的聲母或者韻母。通過這種小游戲，學生的學習注意力得到高度的集中，他們認真地聽教師的讀音，觀察教師的口型，并且快速、靈敏地找出相應(yīng)的聲韻母，不僅強化了小學生對拼音知識的掌握，同時，也鍛煉了小學生的反應(yīng)能力、判斷能力和動手操作能力，是一種綜合性比較強的游戲。教師在教完字母之后，仍然可以使用擺卡片這種方法來教授學生韻母和音節(jié)，從簡到難，不斷鞏固和深化學生所學的知識。

2.猜謎語

猜謎語游戲既可以強化學生對生詞的掌握，同時，也能發(fā)散小學生的思維，提高他們的學習能力。教師可以在課前準備一些關(guān)于新詞的謎語，然后在課堂上進行比賽，看誰答得最多最準。舉個例子，教師問“一斗米”，這時小學生便會開始在課文中尋找有關(guān)“一斗米”的謎語，有的學生能夠快速地想到“是‘料這個詞”，教師點頭示意，緊接著猜下一個謎語。猜謎語的小游戲最好是在教完新單詞之后，因為可以鞏固學生對新單詞的認知，同時，也極大地激發(fā)了小學生的學習熱情。

3.識姓名

每個學生都有自己的姓名，語文教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)有的教學資源，將學生的姓名作為教學材料，教授適當?shù)淖R字方法，提高小學生的課堂參與度。具體來說，教師可以將班里的學生分成若干個小組，然后每個小組各派一名學生上臺進行比賽，教師讀出某一學生的姓名，比賽的學生要快速地寫出，寫得最快、最準確的學生其小組加一分，通過累計加分的形式來決出勝者。在這個過程中，學生不僅是為了自己而戰(zhàn)，而且也為了小組榮譽而戰(zhàn)，在無形中強化了學生的集體意識，有利于提高學生團隊合作的能力，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。

總的來說，游戲教學在小學一年級語文課堂中的運用形式是多種多樣的，但是語文教師在實施游戲教學時，務(wù)必要遵循相應(yīng)的原則，保證游戲教學的有效性和科學性，并且在實際教學中不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，采取多樣的游戲方式，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，讓整個語文課堂變得“活起來”，使學生在無形中培養(yǎng)和提高自己的各種能力，從而提高小學語文教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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