吳志華

【摘 要】 隨著時代的進步與科技的發(fā)展，在教育工作中，做好對學生的教育工作顯得尤為重要，但是隨著近年來課改風吹的愈來愈烈，傳統(tǒng)的教學方式顯然遭到了時代的淘汰，合作學習的方法在教學工作中凸顯出其不可替代的優(yōu)勢。本文簡要分析高中物理合作學習法。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;合作;學習;分析

合作學習的方法，是學生以小組為單位，小組成員互相合作，完成學習新知識的任務，是以小組所有成員成績達標為標準，而非組內(nèi)某個成員達標為教學目標。教師組織合作學習，有利于學生在學習的過程中不斷的討論、交流，合作完成某項試驗或任務，更加調(diào)動了學生學習的積極性。

一、物理傳統(tǒng)教學模式的弊端

（一）教學目標過于統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學模式下，老師作為教的主體面對的是整個班級的學生，作為學的主體，不管是從個人的學歷能力，理解能力還是基礎(chǔ)程度來說，學生存在著差異，在課堂上教師的教學工作沒有因為某個學生的程度高而加快了教學進度，也沒有因為某個學生的程度低而減慢了教學進度。所以，教學目標過于統(tǒng)一，就導致學生在學習新知識的過程中差距越來越大。

（二）填鴨式教學，學生積極性不高

作為物理這種實驗課程較多的學科，在接觸某些新知識的時候，需要通過實驗的方式，讓學生明白其中所存在的道理，在傳統(tǒng)的教學模式下，實驗課上通常是老師做實驗，學生在臺下觀察，然后引導出新知識供學生識記，這在很大程度上阻礙了學生動手能力的發(fā)展，作為高中生處在對新鮮事物充滿好奇的青春期，在實驗課上，不能動手實驗，將打壓學生學習的積極性，不能更加深入的去理解整個學習的過程。

二、高中物理合作學習的優(yōu)勢

（一）合作學習法彌補了因?qū)W生差異難以教學的不足

通過合作學習法進行教學，很大程度的彌補了教師難以向眾多學生教學的不足，在上文中提到，在一個完整地班級中，學生的能力、學習程度和基礎(chǔ)都是不同的，單憑教師在臺上講解，無法滿足眾多學生的需求，通過合作學習的方式，可以使程度較好的同學帶動程度較差的同學學習，又因為合作學習法是以小組達標為評判的標準，學生間的互動會因此增加。

（二）調(diào)動學生的學習積極性

物理知識的學習，大都是通過驗證試驗證明某個定理，這些定理對于高中生來說較為抽象，只有通過實驗的方式，才能使其明白其中的道理。這就要求小組成員在試驗前預習內(nèi)容，在實驗過程中進行小組內(nèi)相互討論。有了小組成員的互相合作，就不需要教師在實驗的過程中灌輸式的教育，提高了學生的學習的積極性，發(fā)展了學生的動手能力。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及競爭意識

在合作學習的過程中，除了讓學生了解和吸收新知識以外，更重要的是教會學生如何做人，作為高中生，在這個年齡段，其人格還具有較高的可塑性，通過合作學習的方式，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神，明白互幫互助的道理，同時，小組之間互相競爭，也培養(yǎng)了他們的競爭意識。

三、高中物理合作學習的缺點

（一）學生自制力差

作為高中生基本上處在一個青春叛逆期，在小組學習的過程中，雖然做到了合作交流，但是學習成果有可能不夠明顯。課堂上看似熱鬧非凡，大家積極動手，熱烈討論，但是真正動手研究的學生占了少數(shù)，嬉戲打鬧和旁觀看熱鬧的學生居多，這樣就導致了學習效率低下。

（二）教師撒手不管，導致學生成績下降

所謂的合作學習的方法，并不是讓老師撒手不管，把一切交給學生自己揣摩研究，其實在整個學習的過程中，還是要依靠教師的指引。當合作學習法開始實施后，有些教師將一些不具有合作意義的課題或者是學生無法自己探究的問題交給學生自己研究，導致學生無法學到新知識。

四、在高中物理合作學習中的注意事項

（一）合理分組

1.如何分組是決定整個小組學習效果的關(guān)鍵因素，教師應該先將學生分為幾類，做到平均分組，保證組內(nèi)成員既有程度較好的學生也有程度不好的學生，這樣將學生均衡的分開，才能起到互相帶動的作用，一旦小組內(nèi)全是程度較好或者程度較差的學生，就不利于合作交流的進行，只有平均分配，注意小組結(jié)構(gòu)的合理性才能利于學生的優(yōu)勢互補，同樣也為公平競爭打下基礎(chǔ)。

2.男女搭配動態(tài)小組，這樣分組能夠保持學生對小組的新鮮感，提高學生學習的興趣，周期性的使小組內(nèi)發(fā)生一些動態(tài)變化，轉(zhuǎn)換學生的角色，改變學生在小組內(nèi)的長期地位，換句話說就是不要讓某些學生長期處在控制位，也不要讓某些學生長期處在尾位，為學生的發(fā)展提供均等的機會。

（二）建立長期的小組活動秩序

小組的活躍并不一定代表組內(nèi)學習氣氛好，同時，小組的活躍也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，這就要求教師要建立一套長期的小組活動秩序，規(guī)定出誰是小組長，誰是記錄員，誰是發(fā)言人，這樣有利于維護好課堂秩序，每個人各司其責，不會出現(xiàn)混亂。

（三）及時評價小組的成績，制定獎懲制度

在小組學習中，教師應該制定獎懲制度，對表現(xiàn)積極的小組或者組內(nèi)成員進行獎勵，對表現(xiàn)不積極的小組或者組內(nèi)成員作出適當?shù)膽土P，這樣才有利于帶動學生學習的積極性，提高學習效率，維護教學秩序。

結(jié)語

物理合作學習的方法具有其他學習方法不可比擬的優(yōu)勢，同樣也有自身的缺點，只有學生和教師共同努力，才能發(fā)揮合作學習法的最大作用，不斷地提高教學質(zhì)量，同樣培養(yǎng)學生良好的品格。

【參考文獻】

[1]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014

[2]張龍.高中物理合作學習策略研究[D].陜西師范大學，2013

[3]唐軍.“程序教學法”在高中物理合作學習中的應用研究[D].上海師范大學，2013

（作者單位：江蘇省金壇市第四中學）