劉勤華

【摘 要】在中學英語課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，對提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有著深遠的意義。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。本文著重從創(chuàng)新教學模式，使用游戲、競賽、簡筆畫、貼近學生的才藝表演和多媒體教學等五個方面來激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學英語教學；創(chuàng)新教學模式；激發(fā)學生學習興趣

為了激發(fā)學生學英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”，盡量做到經(jīng)常更換教學方法：在課堂上充分利用游戲、競賽、簡筆畫、貼近學生的才藝表演和多媒體教學等手段，調(diào)動學生的各種感官，每上一堂課給學生一種新鮮感，不斷提高他們的學習興趣。

一、使用競賽激發(fā)學生的興趣

游戲可以滿足學生愛動好玩的天性，不但能使注意力持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也提高。所以，在英語教學中加入適當?shù)挠螒颍欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣。游戲引入新課的方法不但復(fù)習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，大大激發(fā)了學生學習的興趣，從而促進其動腦、動口。這種輕松愉快的學習氣氛，不但可以防止學生疲勞，而且容易激起學生學英語的興趣，提高教學效率。

開展競賽活動，是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，它也能充分調(diào)動學生學習的積極性。記得去年我上Unit 12 Dont eat in class.（Go for it七年級下冊），在學習祈使句的肯定、否定形式時，我采用“Polly Says”的游戲方式。我先后發(fā)布命令：Stand up.Don't sit down.Put up your hands.Open your books.Don't open your books.先讓學生按老師的指令做，待熟悉后，我在命令前加上Polly Says。當命令前加上Polly Says時，學生就得執(zhí)行。當命令前沒有Polly Says時，學生就靜止不動。我們采取分組記分方式，勝利者全班同學鼓掌以示鼓勵，輸者罰為大家朗讀一段對話。

二、使用簡筆畫激發(fā)學生的興趣

簡筆畫是教師與學生在教學過程中運用特定的符號進行溝通進而實現(xiàn)交流的過程。畫可以省去很多語言的解釋而直接讓學生達到直觀的效果，可以明顯地提高學生學習語言的興趣，增加他們的好奇心和注意力。記得我上初一第四單元What's this in English？（JEFC BOOK1）我畫幾個抽象的圖形讓學生猜：

T：What's this in English？S1：I think its an apple.S2： I dont think so. I think its a football.S3： I think its an orange.S4：…………

學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個桔子、一塊蛋糕等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗戶、一張床等。有些學生干脆自己拿出美術(shù)本，發(fā)揮自己的想象力，一邊畫，一邊運用所學的詞語、句型來表達自己的思想，學生學習興趣十分濃厚。

三、通過貼近生活的才藝教學來激發(fā)學生興趣

努力實現(xiàn)英語教學生活化、情景化、交際化是我們努力追求的目標。所謂生活型才藝教學就是充分利用生活中的素材來設(shè)計與學習相關(guān)的活動、任務(wù)、話題、練習等，并用表演、展示的方式讓學生表現(xiàn)出來。初中生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響他們對學習的興趣。

第一冊第六單元Is this your pencil-box？（JEFC BOOK 1）我隨手拿起學生桌面上的學習用品，問：Excuse me.Is this your pencil-box？ Is this your？book？ ……學生根據(jù)實際情況回答。待學生對句型熟練后，我安排幾分鐘，讓學生四人一小組自由練習，學生馬上活躍起來，紛紛拿起桌面上的文具互相交流：Excuse me.Is this your？pen？ No，it isnt.I think its？Fang Juans. ……這時的我也被學生濃厚的興趣吸引了，不由自主地加入到學生的交際活動中。學生在愉悅的情境中積極參與實踐活動，學習興趣十分濃厚，既愉快地獲得了書本知識，又提高了英語運用的能力。

四、使用多媒體來激發(fā)學生興趣

多媒體是現(xiàn)代化的教學手段之一，這種教學手段能客觀反映多彩的生活世界。多媒體教學形聲結(jié)合、聲畫并舉，可以增強學生的興趣，增加課堂外語氣氛，為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力創(chuàng)造了生動的語言環(huán)境。

記得我上Unit 8 Lesson 30？？Christmas Day（JEFC BOOK 3），上課鈴即將響起，學生們步入多媒體教室。教室的布置一切都顯得像圣誕Party，令人激動神往。我用英語說：“Today is December 22th.Christmas Day will come in three days.What presents are you getting for it？Please tell me！”話音剛落，寂靜的教室立刻沸騰了起來，無數(shù)的禮物舉起來，學生們準備的禮物可不少呢：有精制的圣誕賀卡，有糖果，有可愛的洋娃娃，有圣誕老人像……每當學生說到一件圣誕禮物時，我便按一下設(shè)置好的遙控按鈕，屏幕上立即出現(xiàn)這份禮物的Flash動畫。學生們發(fā)出了陣陣贊嘆和羨慕聲，頓時學習興趣高漲。

這時，我又略帶疑惑地問學生：“But long long ago who brought the presents to the children？Could you tell me？” “圣誕老人”，同學們異口同聲?！癓ook！ What is Father Christmas doing ？”這時屏幕上展示出一組模擬的動畫畫面：慈祥的圣誕老人乘著可愛的馴鹿拉著的小雪橇從遠處趕來，接著從各家的煙囪上跳下去，又從屋內(nèi)的壁爐里鉆出來，將裝好的禮物放到沉睡的孩子們床頭邊掛著的長統(tǒng)襪子里，然后漸漸地消失了。課在繼續(xù)，學生們的熱情在高漲。動畫畫面清晰，引領(lǐng)著學生深入學習，整堂課學習興趣濃厚。