齊文君

摘要：形成性評價(jià)是目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的常用的評價(jià)方法之一，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。本文在分析前人的研究成果之后，具體探討了小學(xué)階段英語課堂中形成性評價(jià)的原則，從教育心理學(xué)的角度簡單闡述了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是如何產(chǎn)生的，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就形成性評價(jià)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);小學(xué)英語教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0027-01

一、引言

在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中，考試成績的高低被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的最終評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，是為了考試或升學(xué)。而義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素質(zhì)[1]。在應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的評價(jià)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被扭曲，只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，能動性和創(chuàng)造性。終結(jié)性評價(jià)要與形成性評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，把課堂語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，發(fā)掘?qū)W生語言學(xué)習(xí)潛力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，有效地評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。

二、形成性評價(jià)的概念及原則

形成性評價(jià)是在新課程背景和理念下提出的。它的原始概念是1967年由美國哈佛大學(xué)的斯克里芬提出來的，由B.S.布盧姆應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。斯克里芬當(dāng)時(shí)提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價(jià)，后來把知識原理運(yùn)用到學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)。

Jeremy Harmer在《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》中提到，評價(jià)的作用是積極的還是消極的，在于學(xué)生接受的部分是表揚(yáng)還是批評。[2]有些學(xué)者認(rèn)為，形成性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是給教師和學(xué)生提供一個(gè)合理的認(rèn)識和反饋學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的過程。Tunstall和Gipps表明，“形成性評價(jià)是指，用孩子們的知識或認(rèn)識到的反饋確定自己的判斷，進(jìn)入教學(xué)過程后，教師重新解釋任務(wù)或概念，在移動到下一個(gè)教學(xué)階段前給予進(jìn)一步的練習(xí)就可以了”。[3]中國直到二十世紀(jì)90年代，相關(guān)研究才發(fā)展較為成熟。隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的多次改編，很多學(xué)者對形成性評價(jià)的評價(jià)方式有自己的看法和觀點(diǎn)。

形成性評價(jià)具有形式多樣化，趣味性和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)評價(jià)方式時(shí)，要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)更有趣味性，能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型的評價(jià)，使評價(jià)內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成任務(wù)，評價(jià)的組織形式應(yīng)多樣化。課堂是評價(jià)的主要場所。除教師評價(jià)之外，還可由學(xué)生自評，小組互評，班級大評和家長監(jiān)督評價(jià)等。[5]即個(gè)人評價(jià)和集體評價(jià)。使學(xué)生樂于參與，消除評價(jià)的焦慮情緒。

三、學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成分。[4]學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因;從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

四、形成性評價(jià)對小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的影響

影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素有很多。教學(xué)內(nèi)容是否有趣，教材中是否有插圖等都是影響因素。而在形成性評價(jià)的具體操作過程中，可能從這么幾個(gè)方面影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價(jià)的針對性很強(qiáng)。針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生，通過設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)的評價(jià)方式，可以把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。形成性評價(jià)的設(shè)置意圖很靈活。學(xué)生可以從自己已經(jīng)掌握的知識開始進(jìn)行評估，然后逐漸建立一套屬于自己的評價(jià)方式和技巧。[6]通過形成性評價(jià)了解學(xué)習(xí)目的，間接建立興趣。形成性評價(jià)是一個(gè)提出問題，解決問題，形成一定的行為結(jié)果的過程，在解決實(shí)際問題的過程中不斷地提問題，確立穩(wěn)定的興趣。當(dāng)小學(xué)生為回答或解答一個(gè)問題而去讀書時(shí)，學(xué)習(xí)就帶有目的性，為了回答這些問題，一開始強(qiáng)迫自己詳細(xì)看下去，但用已學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，從而獲得知識的積累。這樣，一是能鞏固知識，而是能修正已經(jīng)學(xué)到，但不正確的知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。

五、結(jié)語

本文簡單分析了形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程，就形成性評價(jià)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的事例，以國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價(jià)的研究作為理論依據(jù)，做了簡單的闡述。根據(jù)本文的研究成果，形成性評價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的不斷提高，形成性評價(jià)是否依然對學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)作用是否有效，就需要做更深入的調(diào)查和研究。

（作者單位：四川師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京師范大學(xué)教育出版社，2011，（8）.

[2]Jeremy.Harmer.The Practice of English Language Teaching[Z].World Affairs Press，2007，（100）.

[3]Tunstall，P，& Gipps，C.Teacher feedback to young children in formative assessment：a typology[J].British Educational Research Journal，1996，（22）.

[4]李小融.教育心理學(xué)新編[Z].四川教育出版社，2005，（324）.

[5]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002，（32）.

[6]廖玉云.形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010，（12）.endprint