焦瑞超，李 曄，袁 晶，龔少英

(1.2.4.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079;3.河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北 承德 067000)

一、問題提出

教師職業(yè)認(rèn)同一直以來都是教育學(xué)的一個(gè)重要研究課題，其研究成果非常豐富。近些年越來越受到心理學(xué)者的關(guān)注。教師職業(yè)認(rèn)同與教師工作滿意度、教師職業(yè)倦怠，以及教師的離職意向等有著密切的關(guān)系，并在很大程度上決定了教師教學(xué)的方式、職業(yè)發(fā)展以及對(duì)待教育變革的態(tài)度，且對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)產(chǎn)生重要的影響［1］。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念沒有統(tǒng)一的界定，學(xué)者們對(duì)其結(jié)構(gòu)劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如，Beijard、Verloop 和Vermunt 從教師的職業(yè)角色出發(fā)，將教師職業(yè)認(rèn)同劃分為學(xué)科專家、教育學(xué)專家和教導(dǎo)專家三個(gè)方面［2］;Cheung 從教師職業(yè)行為的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生需求、學(xué)校事務(wù)和個(gè)人成長三個(gè)方面編制了教師職業(yè)認(rèn)同問卷［3］;Brickson從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的心理成分出發(fā)，提出了認(rèn)同取向模型，將認(rèn)同分為三類，即個(gè)人的、關(guān)系的、集體的，而每種取向又包含認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面［4］，國內(nèi)學(xué)者魏淑華、宋廣文和張大均以此為框架提出了教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)因子構(gòu)成［5］，李曄、董英、袁晶和嚴(yán)俊也提出了教師職業(yè)認(rèn)同的四維度結(jié)構(gòu)［6］。也正是因?yàn)檠芯空卟捎貌煌慕Y(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而衍生了多種測(cè)量工具來探究教師職業(yè)認(rèn)同，使得研究結(jié)果之間無法進(jìn)行直接比較。

現(xiàn)有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法多為問卷法。問卷法是由受測(cè)者自我報(bào)告完成的，本身無法排除作答動(dòng)機(jī)、社會(huì)稱贊等因素對(duì)真實(shí)情況的干擾。有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Implicit Association Test，簡(jiǎn)稱IAT)可以彌補(bǔ)這一不足［7］，且內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)法比問卷法有更好的預(yù)測(cè)效度［8］。近些年，有學(xué)者將該方法引入組織認(rèn)同的研究中，如Leavitt等人采用IAT 和外顯測(cè)驗(yàn)研究了個(gè)體對(duì)組織的態(tài)度，結(jié)果表明個(gè)體對(duì)組織的內(nèi)隱態(tài)度可以預(yù)測(cè)其工作表現(xiàn)，對(duì)同事的內(nèi)隱態(tài)度可以預(yù)測(cè)其組織公民行為［9］;Lane 和 Scott 提出采用 IAT 測(cè)量組織認(rèn)同，并編制了組織認(rèn)同的內(nèi)隱情感認(rèn)同測(cè)驗(yàn)和內(nèi)隱自我概念測(cè)驗(yàn)［10］。在管理心理學(xué)中職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和測(cè)量多借鑒組織認(rèn)同的研究，雖然組織認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同所考察的內(nèi)容不同，但同樣作為個(gè)體自我概念的一部分，組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)是相似的或相同的。本研究試圖借鑒這種內(nèi)隱的測(cè)量方法來探究教師的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同情況，并將其與外顯職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行比較。

研究者們對(duì)內(nèi)隱與外顯測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系也持不同的觀點(diǎn)。Hofmann 等人指出，內(nèi)隱、外顯測(cè)驗(yàn)在一般領(lǐng)域(如，消費(fèi)偏好)的相關(guān)較高，而在社會(huì)敏感領(lǐng)域(如，種族歧視、偏見)相關(guān)較低［11］。這可能是由于敏感性問題受到社會(huì)贊許等因素的影響，被試在外顯測(cè)量中隱藏了真實(shí)的想法。陳紅花和張力為的研究表明，內(nèi)隱自尊和外顯自尊的關(guān)系受到社會(huì)贊許性的影響［12］，而 Egloff 和Schmukle的研究則發(fā)現(xiàn)社會(huì)贊許性沒能調(diào)節(jié)內(nèi)隱焦慮和外顯焦慮的關(guān)系［13］?？梢?，社會(huì)贊許性對(duì)內(nèi)隱、外顯測(cè)量關(guān)系的影響仍需要進(jìn)一步探索。教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展受到各種因素的影響，其中包括諸如社會(huì)地位、大眾觀點(diǎn)等外在因素，社會(huì)贊許性是否也會(huì)影響教師的內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同，這也是本研究要探究的一個(gè)問題。

基于以上幾個(gè)問題，本文將對(duì)中小學(xué)教師外顯與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系、社會(huì)贊許性在其中的作用進(jìn)行探索。

二、研究方法

(一)被試

中小學(xué)教師。測(cè)量了邢臺(tái)和武漢兩個(gè)城市的88 名中小學(xué)教師，有效被試78 名，年齡33.55 ±7.17 歲;男教師22 人，女教師53 名，3 人性別信息缺失;城市教師47 名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師31 名;中學(xué)教師58 名，小學(xué)教師20 名。

(二)研究工具

1.內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同測(cè)量

本研究中測(cè)量內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)包括兩個(gè):內(nèi)隱職業(yè)情感測(cè)驗(yàn)(IAT1)和內(nèi)隱職業(yè)自我概念測(cè)驗(yàn)(IAT2)。IAT1 主要考察被試對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)隱情感，即對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)是積極的還是消極的。此測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞為教師職業(yè)場(chǎng)景和一般公司職員的職業(yè)場(chǎng)景兩類，前者包括:教室、講臺(tái)、粉筆、黑板和課堂;后者包括:公司、部門、員工、文件和報(bào)表。屬性詞為內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)常用的積極詞匯和消極詞匯，前者包括:幸運(yùn)、愉快、高興、快樂和欣喜;后者包括:惡心、殘忍、可怕、悲慘和厭惡。IAT2 主要考察被試對(duì)于教師職業(yè)和自我概念之間的關(guān)系，從而探討被試對(duì)教師職業(yè)的歸屬感。目標(biāo)詞為自我和非我兩類，前者包括:我、俺、本人、自己和自個(gè);后者包括:他、別人、外人、他人和對(duì)手。本測(cè)驗(yàn)中的屬性詞為IAT1 中的目標(biāo)詞，即教師職業(yè)場(chǎng)景和一般公司職員的職業(yè)場(chǎng)景。

IAT 程序根據(jù)內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)原理，采用Nosek、Greenwald 和 Banaji［8］改進(jìn)的測(cè)驗(yàn)步驟和方法，使用Inquisit 專業(yè)軟件編制。實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的方式，請(qǐng)被試按照計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的指導(dǎo)語進(jìn)行操作，每名被試做兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，對(duì)IAT1－IAT2 施測(cè)順序加以平衡。測(cè)驗(yàn)過程中，計(jì)算機(jī)屏幕的中央呈現(xiàn)樣例詞匯，屏幕左上側(cè)和右上側(cè)分別呈現(xiàn)類別標(biāo)簽。測(cè)驗(yàn)要求被試在每個(gè)樣例詞匯出現(xiàn)后根據(jù)類別標(biāo)簽既快速又準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類(歸為左側(cè)類別按E鍵，右側(cè)按I 鍵)。兩個(gè)IAT 測(cè)驗(yàn)均包括七個(gè)步驟，見表1。

表1 IAT 測(cè)驗(yàn)步驟

根據(jù) Greenwald 和 Nosek［14］提出的 IAT 效應(yīng)計(jì)分方法:(1)選取第3、4、6、7 組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，剔除反應(yīng)時(shí)超過10000ms 的trials;(2)剔除10%的trials 的反應(yīng)時(shí)少于300ms 的被試的數(shù)據(jù);(3)計(jì)算3、4、6、7 組實(shí)驗(yàn)中正確試驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)均數(shù);(4)用每組反應(yīng)時(shí)均值加上600ms 替換錯(cuò)誤試驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)值;(5)計(jì)算 block3 和 block6 以及 block4和block7 的標(biāo)準(zhǔn)差;(6)計(jì)算block3、4、6、7 的平均數(shù);(7)計(jì)算 block6 與 block3、block7 與block4 的均值差;(8)分別用(7)中的均值差除以(5)中各自的標(biāo)準(zhǔn)差;(9)將步驟8 中所得數(shù)據(jù)求平均數(shù)，所得分?jǐn)?shù)即D 分?jǐn)?shù)。D 值越大表明聯(lián)結(jié)程度越強(qiáng)。

2.外顯職業(yè)認(rèn)同量表

選用李曄等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》測(cè)量中小學(xué)教師［6］。問卷共包含20 個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度，即角色概念、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自尊和職業(yè)自豪感，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，間隔一個(gè)月的重測(cè)信度為0.71。問卷采用Likert 五點(diǎn)量表計(jì)分，從“1 =完全不贊同”到“5 =完全贊同”，項(xiàng)目平均分表示外顯職業(yè)認(rèn)同。

3.社會(huì)期望量表

采用Marlewe 和Crowne 編制的《社會(huì)期望量表》［15］來測(cè)量社會(huì)贊許性，量表共33 題，其中反向計(jì)分15 個(gè)題。滿分33 分，分?jǐn)?shù)高表示社會(huì)贊許性高，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77－0.83，本次調(diào)查的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77。

(三)研究步驟

已有研究表明，外顯測(cè)驗(yàn)和IAT 測(cè)驗(yàn)的順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響較小［11］。因此本研究請(qǐng)被試先進(jìn)行IAT 測(cè)驗(yàn)，然后填寫職業(yè)認(rèn)同問卷和《社會(huì)期望量表》。研究采用SPSS15.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)教師內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.描述統(tǒng)計(jì)

將角色概念、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自尊和職業(yè)自豪感的得分進(jìn)行平均，得到外顯職業(yè)認(rèn)同的總均分，即外顯職業(yè)認(rèn)同。將內(nèi)隱職業(yè)情感和內(nèi)隱職業(yè)自我概念的D 值進(jìn)行平均得到內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的總均分，即內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同。對(duì)中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其均值、標(biāo)準(zhǔn)差見表2。從表中可以看出，中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同水平及其各維度的得分均高于理論上的中值3。通過對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行單因素被試內(nèi)方差分析得出，四個(gè)維度的差異顯著，F(xiàn)(3，231)=27.42，p ＜0.001，事后比較發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的得分顯著高于其他三個(gè)維度，而其他三個(gè)維度之間無顯著差異。

依據(jù) Greenwald 對(duì) D 分?jǐn)?shù)的解釋方法，D ＜0.15，表示聯(lián)結(jié)程度為幾乎無;D 值∈［0.15，0.35)，表示聯(lián)結(jié)程度輕微;D 值∈［0.35，0.65)，表示聯(lián)結(jié)程度中等;D ＞=0.65，表示聯(lián)結(jié)程度強(qiáng)烈。而中小學(xué)教師的 IAT 得分(D 值)均在 0.35－0.6 范圍內(nèi)，表明，其存在中等程度的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及內(nèi)隱情感和內(nèi)隱自我概念認(rèn)同。

2.教師外顯、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其各維度的被試特征差異比較

表2 描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

分別以性別、地區(qū)、學(xué)校類別為分類變量，以外顯、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在外顯職業(yè)認(rèn)同得分上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=4.09，M城市=3.78，t=2.71，p ＜0.01)，女教師顯著高于男教師(M女=4.00，M男=3.68，t =2.43，p ＜0.05)，小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.13，M中學(xué)=3.83，t=2.30，p ＜0.05)。各維度上的差異具體表現(xiàn)在:(1)角色概念得分，女教師顯著高于男教師(M女=3.89，M男=3.53，t =2.12，p ＜0.05)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=4.04，M城市=3.64，t=2.68，p ＜0.01)、小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.17，M中學(xué)=3.67，t =2.94，p ＜0.01);(2)職業(yè)價(jià)值得分，小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=4.78，M中學(xué)=4.38，t =2.48，p ＜0.05)，性別、地區(qū)差異均不顯著;(3)職業(yè)自尊得分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師(M鄉(xiāng)鎮(zhèn)=3.89，M城市=3.67，t =2.89，p ＜ 0.01)，性別、學(xué)校類別的差異均不顯著;(4)職業(yè)自豪感得分，女教師顯著高于男教師(M女=3.78，M男=3.19，t =2.47，p ＜0.05)，地區(qū)、學(xué)校類別差異不顯著。

而在內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同上，地區(qū)、性別、學(xué)校類別均不存在顯著差異。在社會(huì)贊許性得分上，只有學(xué)校類別差異顯著，即小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師(M小學(xué)=24.70，M中學(xué)=20.63，t=3.13，p ＜0.01)。

(二)教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、外顯職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)贊許性的關(guān)系

1.教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

表2顯示，外顯職業(yè)認(rèn)同總分與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同總分相關(guān)不顯著;外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)自我概念的相關(guān)顯著，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感認(rèn)同和內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)均顯著，而外顯職業(yè)認(rèn)同其他維度與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其維度的相關(guān)均不顯著。社會(huì)贊許性只與外顯職業(yè)認(rèn)同總分及角色概念相關(guān)顯著，與外顯職業(yè)認(rèn)同的其他維度和內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其維度的相關(guān)均不顯著。

控制社會(huì)贊許性后發(fā)現(xiàn)，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念顯著正相關(guān)，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感顯著正相關(guān)，且職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)(見表3)。

表3 中小學(xué)教師內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同的偏相關(guān)關(guān)系

2.社會(huì)贊許性對(duì)內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

為了進(jìn)一步考察社會(huì)贊許性是否是教師內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)因素，我們對(duì)內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)贊許性得分做中心化處理，進(jìn)行層級(jí)回歸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)贊許性對(duì)內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，但是內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)贊許性都可以顯著預(yù)測(cè)外顯職業(yè)認(rèn)同(見表4)。

表4 預(yù)測(cè)外顯職業(yè)認(rèn)同的層級(jí)回歸模型

四、討論

(一)內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.中小學(xué)教師內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，中小學(xué)教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同處于中等以上水平，說明在職中小學(xué)教師整體上對(duì)教師職業(yè)的看法是積極的，這與宋廣文和魏淑華［16］的研究結(jié)果一致。其中，中小學(xué)教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同最高。職業(yè)價(jià)值指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值的看法。這一結(jié)果說明，在職教師對(duì)于教師是一個(gè)能夠影響人類個(gè)體發(fā)展的職業(yè)有著十分一致且積極的態(tài)度。

對(duì)內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的探索發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)教師這一職業(yè)的內(nèi)隱職業(yè)情感和內(nèi)隱職業(yè)自我概念均有著中等程度的認(rèn)同。然而，由于本研究首次提出采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的方法來考察教師的內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同，因此，無法與前人的研究進(jìn)行直接比較。

2.內(nèi)隱、外顯職業(yè)認(rèn)同的被試特征差異

本研究發(fā)現(xiàn)，在外顯職業(yè)認(rèn)同的總得分上，存在性別、地區(qū)和學(xué)校類型的差異。

(1)性別差異。女教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于男教師，這與已有的研究結(jié)果一致［16］。此外，在角色概念和職業(yè)自豪感得分上也存在這種性別差異，而男女教師在內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及社會(huì)贊許性方面均無差異。這說明，男教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同在內(nèi)隱和外顯上有著一致的態(tài)度，而女教師則有內(nèi)隱與外顯的差異。

(2)地區(qū)差異。內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同不存在城鄉(xiāng)差異，且兩組教師的社會(huì)贊許性也無差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同及其角色概念和職業(yè)價(jià)值維度均顯著高于城鎮(zhèn)教師。這與國內(nèi)一些學(xué)者的研究結(jié)果不一致，如，宋廣文和魏淑華的研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師的職業(yè)認(rèn)同程度不存在差異，而城市教師的職業(yè)情感要高于農(nóng)村教師［16］。這可能與本研究取樣有關(guān)，兩組教師所處的生活環(huán)境差異較大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的待遇日益提升，無論是其本人還是民眾對(duì)教師職業(yè)持更積極的態(tài)度，教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會(huì)地位較高。而城市特別是大城市的消費(fèi)水平較高、生活壓力較大，教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低，因而相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，城市教師對(duì)自身的職業(yè)持較為消極的態(tài)度。鑒于現(xiàn)有研究樣本的局限性，城鄉(xiāng)教師職業(yè)認(rèn)同的比較還需要收集更具代表性和廣泛性的樣本。

(3)學(xué)校類別差異。本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同顯著高于中學(xué)教師，宋廣文和魏淑華認(rèn)為這一方面是因?yàn)闃颖局械男詣e差異導(dǎo)致的，另一方面是因?yàn)閮蓚€(gè)教師群體的教育對(duì)象年齡階段不同而導(dǎo)致情感投入和對(duì)回報(bào)的感受程度不同［16］。通過與中小學(xué)教師的對(duì)話，我們了解到小學(xué)教師沒有中學(xué)教師的課業(yè)、升學(xué)等方面的壓力大，這可能也是小學(xué)教師比中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同高的一個(gè)原因。另外，本研究的小學(xué)教師樣本均來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而中學(xué)教師則大部分為城市教師，這種學(xué)校類型的差異也可能是由城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的。

(二)內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同、外顯教師職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)贊許性的關(guān)系

1.內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系

從內(nèi)隱與外顯教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系分析可以看出，中小學(xué)教師的內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同相關(guān)不顯著，但是內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同各維度之間又存在一定的相關(guān)關(guān)系。如，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)自我概念有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，且外向職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)自豪感維度與內(nèi)隱職業(yè)情感認(rèn)同、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同總均分的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平。

由于外顯職業(yè)認(rèn)同及其角色概念維度與社會(huì)贊許性的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平，因此，本研究在控制了社會(huì)贊許性之后，對(duì)外顯與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同做偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外顯職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念、職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感的正相關(guān)均顯著，且職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)。從概念上看，職業(yè)角色概念與內(nèi)隱職業(yè)自我概念均屬于認(rèn)知方面，職業(yè)自豪感與內(nèi)隱職業(yè)情感均是情感方面的。這說明，在控制了社會(huì)贊許性之后，內(nèi)隱與外顯職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)趨于一致，具有相同的成分，即包含認(rèn)知和情感的成分。

2.社會(huì)贊許性對(duì)內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同的影響

社會(huì)贊許性與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同及其兩個(gè)成分均不相關(guān)，說明社會(huì)贊許性不會(huì)影響教師內(nèi)隱的職業(yè)認(rèn)同，而由自陳量表所測(cè)得的教師的職業(yè)認(rèn)同會(huì)受到個(gè)體動(dòng)機(jī)的影響。社會(huì)贊許性的潛在影響是自陳式量表不可回避的問題，那么社會(huì)贊許性是否是內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的一個(gè)調(diào)節(jié)因素呢?

用社會(huì)贊許性、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同對(duì)外顯職業(yè)認(rèn)同做層級(jí)回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)贊許性、內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同均可以顯著地正向預(yù)測(cè)外顯職業(yè)認(rèn)同，但是社會(huì)贊許性與內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同的交互作用不顯著。這說明，社會(huì)贊許性并未在內(nèi)隱與外顯教師職業(yè)認(rèn)同之間起調(diào)節(jié)作用。這可能是由于(1)社會(huì)贊許性只對(duì)特定結(jié)構(gòu)的內(nèi)隱和外顯測(cè)量起調(diào)節(jié)作用，如對(duì)歧視、攻擊的測(cè)量;(2)內(nèi)隱與外顯測(cè)量受到其他因素的調(diào)節(jié)作用［13］。

五、總結(jié)與展望

本研究探討了教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱與外顯成分之間的關(guān)系、中小學(xué)教師在性別、城鄉(xiāng)和學(xué)校類別之間的差異，及其與社會(huì)贊許性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了一些有價(jià)值的結(jié)果:

(1)中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同處于中等以上水平，其內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同處于中等水平;

(2)在外顯職業(yè)認(rèn)同得分上，女教師顯著高于男教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師顯著高于城市教師、小學(xué)教師顯著高于中學(xué)教師;

(3)在控制了社會(huì)贊許性之后，內(nèi)隱教師職業(yè)認(rèn)同與外顯職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，且內(nèi)隱和外顯職業(yè)認(rèn)同都包含情感和認(rèn)知成分;

(4)社會(huì)贊許性可以正向預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同。

雖然本研究相比以往的研究有所突破，但是也存在一些不足。首先，中小學(xué)教師的樣本略顯不足，外顯職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量樣本較小，因此，所得研究結(jié)果可能不足以反映中小學(xué)教師的整體狀況。其次，本研究首次采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的方法研究教師職業(yè)認(rèn)同，其效度如何還需要更多研究的驗(yàn)證。以上不足是未來需要進(jìn)一步完善和探索的方面。

［1］趙宏玉，蘭彥婷，張曉輝，張燕.免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表的編制［J］.心理與行為研究，2012，10(2):143－148.

［2］Beijaard，D.，Verloop，N.，Vermunt.，J.D.Teachers’perceptions of professional identity:an exploratory study from a personal knowledge perspective［J］.Teaching and Teacher Education，2000(16):749－764.

［3］Cheung，H.Y.Measuring the professional identity of Hong Kong in-service teachers［J］.Professional Development in Education，2008，34(3):375－390.

［4］Brickson，S.The Impact of Identity Orientation on Individual and Organizational Outcomes in Demographically Diverse Settings［J］.The Academy of Management Review，2000，24(1):82－101.

［5］魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表［J］.教師教育研究，2013，25(1):55－75.

［6］李曄，董英，袁晶，嚴(yán)俊.中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的要素與測(cè)量［J］.心理研究，2013，6(1):87－92.

［7］Schnabel，K.，Asendorpf，J.B.，＆ Greenwald，A.G.Using Implicit Association Tests for the Assessment of Implicit Personality Self-concept［J］.The Sage Handbook of Personality，2008:508－528.

［8］Greenwald，A.G.，Poehlman，T.A.，Uhlmann，E.L.，＆ Banaji，M.R.Understanding and Using the Implicit Association Test:III.Meta-Analysis of Predictive Validity［J］.Journal of Personality and Social Psychology，2009，97(1):17－41.

［9］Leavitt，K.，F(xiàn)ong，C.T.，＆ Greenwald，A.G.Asking about well-being gets you half answer:Intra-individual processes of implicit and explicit job attitudes［J］.Journal of Organizational Behavior，2011，(32):672－687.

［10］Lane，V.R.＆ Scott.，S.G.The neural network model of organizational identification［J］.Organizational Behavior and Human Decision Processes，2007，(104):175－192.

［11］Hofmann，W.，Gawronski，B.，Gschwendner，T.，Le，H.，＆ Schmitt，M.A meta-analysis on the correlation between the Implicit Association Test and explicit self-report measures［J］.Personality and Social Psychology Bulletin，2005，31(10):1369－1385.

［12］陳紅花，張力為.內(nèi)容與方法:內(nèi)隱自尊的探索與問題［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21(1):49－52.

［13］Egloff，B.，＆ Schmukle，S.C.Does social desirability moderate the relationship between implicit and explicit anxiety measures［J］.Personality and Individual Differences，2003，(35):1697－1706.

［14］Greenwald，A.G.，Nosek，B.A.，Banaji，M.R.Understanding and Using the Implicit Association Test:I［J］.An Improved Scoring Algorithm.Journal of Personality and Social Pschology，2003，85(2):197－216.

［15］Crowne，D.P.，Marlowe，D.A new scale of social desirability independent of psychopathology［J］.Journal of Consulting Psychology，1960，24(4):349－354.

［16］宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析［J］.心理發(fā)展與教育，2006，(1):80－86.