鄭州師范學院教育科學學院 王念利 丁婉瑩
師范生教學設(shè)計中存在的問題及思考
鄭州師范學院教育科學學院王念利丁婉瑩
摘要:教學設(shè)計能力是師范生的一項基本專業(yè)技能。師范生進行教學設(shè)計時,會出現(xiàn)各種問題,對其進行分析并提出有效的解決對策可以為師范生步入教師職業(yè)做準備。
關(guān)鍵詞:師范生;教學設(shè)計;教學過程
中圖分類號:G652
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2015)03-0112-01
教學設(shè)計能力是教師必備的一項重要基本功。要提高師范生的專業(yè)能力和小學生的課堂教學質(zhì)量,最根本的途徑就是做好教學設(shè)計工作。研究師范生教學設(shè)計中存在的問題,分析其原因并提出解決對策,能夠幫助經(jīng)驗較少的師范生不斷進步,為其將來順利從教打好基礎(chǔ)。
師范生設(shè)計教學時,由于缺乏經(jīng)驗,總會遇到各種各樣的問題。我們結(jié)合師范生撰寫的教案和課堂模擬實踐,發(fā)現(xiàn)他們的教學設(shè)計主要存在以下問題。
(一)教學目標設(shè)計單一
教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課改倡導(dǎo)三維教學目標,即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。
(二)教學重難點把握不準
教學重難點是一節(jié)課的主要任務(wù),教學中要做到講清重點,突破難點??墒?,師范生在設(shè)計教學時要么混淆重難點,要么胡子眉毛一把抓,不能突出重點,使學生抓不住主要內(nèi)容。這樣的教學設(shè)計自然影響了學生的學習效果。
(三)教學內(nèi)容分配不合適
師范生設(shè)計教學時,最明顯的表現(xiàn)是不會劃分課時。凡是共用一個練習的,不管有幾個例題,一股腦地全設(shè)計并講出來??粗鴽]幾個知識點,實際上容量很大。再加上每個例題側(cè)重點不同,甚至每個例題都是新知識,因此,師范生在一節(jié)課里講了很多內(nèi)容而渾然不知。
(四)教學過程設(shè)計不合理
教學過程是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。師范生常常出現(xiàn):創(chuàng)設(shè)的情境花哨或不真實,造成學生理解偏差;教師的評價語言單一和模糊化,類似“你真棒”的評價消解了學生參與學習的動力。
(五)板書設(shè)計不規(guī)范
板書是一節(jié)課的眼睛,在教學過程中起著非常重要的指示作用。師范生在基本功訓練中,過多地關(guān)注了字體的美觀程度,忽視了教學內(nèi)容的合理安排、教學重難點的體現(xiàn)和數(shù)學圖形作圖的規(guī)范性等細節(jié)問題。這樣容易導(dǎo)致板書出現(xiàn)散、亂現(xiàn)象,減弱教師的教學效果。
針對師范生教學設(shè)計中存在的問題,我們借助課余訪談,概括出以下原因。
(一)不重視教學設(shè)計
很多師范生對所學專業(yè)不感興趣,也認識不到教學設(shè)計的重要性。他們多從網(wǎng)上搜索幾篇現(xiàn)成的教案,或者在雜志、參考書上選取相應(yīng)的教學內(nèi)容,然后將這些資料整理拼湊,從而完成一篇教學設(shè)計。雖然經(jīng)過加工整理的教學設(shè)計比較“像樣”,但是師范生很難做到真正的理解,因而試講時總是有其形無其神。
(二)分析不透教材和學情
師范生進行教學設(shè)計時,出現(xiàn)的很多問題都源于不能理解教材。他們對教材解讀得比較淺顯,再加上不了解知識的前后聯(lián)系,很容易出現(xiàn)教學超前或重復(fù)教學內(nèi)容現(xiàn)象。另外,師范生不清楚學生的學習情況,多按照個人的主觀判斷設(shè)計教學,出現(xiàn)了幼稚的“只要是新知,學生什么都不知道”的想象化教學。
(三)缺乏實踐機會
高校教師普遍重視理論講解,很少為師范生設(shè)置真實的教學情境。而師范生在有限的見習、實習中,多是批改作業(yè)或聽課。這都在一定程度上造成理論和實踐的脫節(jié)。因此,師范生設(shè)計教學時,由于缺乏各種實踐機會,自然存在各種問題。
綜合前面的分析,要提高師范生的教學設(shè)計能力,可以采取以下幾方面的措施。
(一)增強師范生教學設(shè)計的意識
師范院校要注意對師范生進行專業(yè)理想教育,使他們樹立熱愛教育的信念和決心。通過聘請教育專家、名師和一線教師來學校做報告,在潛移默化中影響他們的思想和行為。更為重要的是,師范生自身認識到教學設(shè)計的重要性后,要認真對待每一次鍛煉自己的機會,用實際行動提高自己的教學設(shè)計能力。
(二)提高師范生分析教材的能力
師范院校的教師在講授理論知識的同時,需引導(dǎo)師范生逐步分析教材,明確分析教材對于教學設(shè)計的重要性。教師可以引導(dǎo)師范生通過研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題,交流討論來共同解決問題,從而提高其分析教材的能力,把握教材的知識點、重難點,讓師范生對教材有個深層次的認識。從而比較全面地設(shè)計出符合課改理念、學生特點、教學要求的教學設(shè)計。
(三)重視向優(yōu)秀教師學習
教師要精心篩選為師范生提供的視頻或教學案例,引導(dǎo)師范生用心觀摩,啟發(fā)師范生對各個環(huán)節(jié)進行分析,取其精華,模仿優(yōu)秀的教學設(shè)計。從而逐步培養(yǎng)師范生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用教學設(shè)計理念解決實際問題的能力,幫助師范生設(shè)計出帶有自己個性的教學設(shè)計,逐漸提高教學設(shè)計能力。
(四)加強實踐課程的教學
實踐鍛煉是提高師范生教學設(shè)計能力的重要途徑。課堂上,教師提供選題,學生獨立完成教學設(shè)計任務(wù),并在課堂上展示,然后師生評議提出改進措施。另外,在教育見習、實習活動中,實行課前教學設(shè)計過關(guān)制度,嚴格要求師范生做好教學設(shè)計再上課并反思自己的教學,可以在實際鍛煉中提高自己的教學設(shè)計能力。
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王念利(1972--),女,漢族,河南新鄭人,副教授,主要研究方向:課程與教學論、教師教育。
丁婉瑩(1991--),女,鄭州師范學院小學教育專業(yè)學生。
【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點項目《基于“雙導(dǎo)師制”的教育類實踐課程研究》(項目編號:2013-JSJYZD-064), 2013年度河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目《“雙導(dǎo)師制”下的師范生教學實施能力研究》(項目編號:2013-GH-228), 2012年度鄭州師范學院人文社會科學項目《師范生教學設(shè)計能力的培養(yǎng)研究》(項目編號:2012050)的階段性研究成果?!?/p>
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