余建祥

[摘 要]歷史課程有著鮮明的人文社會性，它對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，道德情操與審美情趣的陶冶，健全人格的塑造，有著不可或缺的教學(xué)價值。歷史課是人文社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，它課時少、內(nèi)容多、跨度大，如何在寶貴的課程教學(xué)中，為學(xué)生徐徐打開歷史畫卷，有效開展教學(xué)活動，是擺在歷史教師面前的一道難題。筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，從“三個善用”，即善用圖表、善用文化、善用歸納來探討初中歷史有效性教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)有效性 策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160093

歷史屬于人文社會科學(xué)范疇，是其中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全人格的形成以及綜合素質(zhì)的提高都有著重要的意義。初中生是一群自主意識迅速生長的學(xué)生群體，他們思維活躍，見解獨到，有著張揚的個性與獨特的體驗，歷史知識對于豐富他們的情感體驗，提升他們的人文素養(yǎng)，拓展他們的思維空間有著特殊的教學(xué)功能，是他們迫切需要的精神食糧。但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)生卻不見得喜歡吃這道“美食”，更別說細細品嘗其中的韻味，還有不少學(xué)生則是“觀其精致”卻無從下手，學(xué)習(xí)效率低下。那么，這個時候，作為教師的我們，如何做好學(xué)生與歷史長河之間的“擺渡人”，也就是我們常掛在嘴邊的確保教學(xué)有效性就顯得尤為關(guān)鍵了。筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高歷史課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與人文歷史素養(yǎng)做如下分析。

一、善用圖表引導(dǎo)概念，幫助學(xué)生破解識記難題

初中的學(xué)生處于認知思維模式大轉(zhuǎn)變的過渡時期，在這個階段，他們的思維結(jié)構(gòu)中開始出現(xiàn)抽象邏輯成分，逐步擺脫依賴形象事物進行認知與識記的思維僵局。在歷史教學(xué)過程中，我們要抓住初中生這個思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動識記。筆者在實際教學(xué)中有意識地通過圖表這類思維導(dǎo)圖方式，滲透抽象的歷史概念，鼓勵學(xué)生通過圖表尋找其中的線索，主動地將知識串聯(lián)起來，降低歷史概念的識記與理解難度。同時，通過圖表引導(dǎo)這樣的方式，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與小組探究，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

比如在備初二歷史《土地改革》這一課時筆者考慮到，對于初二的學(xué)生而言“土地改革”這個話題較為抽象，他們因缺乏具體的生活經(jīng)驗而感到理解識記難度較大，因此本課的教學(xué)應(yīng)以教師的講解為主，并注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，筆者借助圖表形式，通過呈現(xiàn)新中國成立前后土地改革的圖表內(nèi)容，以縱向聯(lián)系的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生展開對比討論，引導(dǎo)他們初步認識新中國土地改革在解放生產(chǎn)力、恢復(fù)經(jīng)濟生產(chǎn)中的優(yōu)勢。過后筆者還設(shè)計了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過簡單的線條圖形與關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生對土地改革的措施與意義進行意義識記與復(fù)述。同時，鼓勵學(xué)生從圖表聯(lián)系到生活，說說家鄉(xiāng)農(nóng)民在土地改革后生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了什么樣的變化。

二、善用文化引導(dǎo)理解，幫助學(xué)生做好問答題目

歷史課程具有鮮明的人文性，它是社會文化的一部分，深受社會文化的影響。在歷史教學(xué)中，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)與之相應(yīng)的社會文化背景，通過更加直觀的社會文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解歷史。教師還要善于引用文化知識，剖析文化現(xiàn)象，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生通過生動、具體的文化內(nèi)容理解特定時期的歷史現(xiàn)象，從而使學(xué)生的問答更加具有歷史的味道，為枯燥的歷史教學(xué)增添一抹鮮活的文化色彩。

比如教學(xué)初一歷史《三國鼎立》這一課時筆者考慮到，“三國鼎立”這個歷史事件是我國古代著名文學(xué)作品《三國演義》中的精彩部分，大部分學(xué)生都讀過或者在電視劇里欣賞過，有一定的認識基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中筆者并不直接讓學(xué)生讀課本，而是利用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，并通過其中的“滾滾長江東逝水/浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽紅”這一小段歌詞，尤其是“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”這句歌詞，自然引出“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”這兩個以少勝多的著名戰(zhàn)役。通過這種文化作品與歷史現(xiàn)象穿插呈現(xiàn)的方式，有效幫助學(xué)生直觀認識“三國鼎立”這個歷史事件，增強他們的情感體驗，同時，引導(dǎo)他們通過對歌詞的欣賞與理解展開相應(yīng)的思考，自然地導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生梳理本課的教學(xué)重點，增強教與學(xué)之間的良性互動。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者從“曹操”這個故事主角入手，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞歌曲之后嘗試描述曹操的心理活動，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

三、善用歸納引導(dǎo)總結(jié)，幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)

伴隨著抽象成分在思維結(jié)構(gòu)中的出現(xiàn)，初中學(xué)生的理解概括能力也有了質(zhì)的飛躍。他們已經(jīng)能夠?qū)κ挛锏奶卣鬟M行初步的概括與總結(jié)。這個時候，我們要善于利用歸納法引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進行進一步的加工處理，從而得出既有共性又有個性的學(xué)習(xí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)總結(jié)過程中，我們可以鼓勵學(xué)生們以小組探究的方式展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在交流與分享的過程中更好地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識的理解，提高知識概括能力。

比如教學(xué)初一歷史《中華文化的勃興（二）》這一課時，為了幫助學(xué)生更好理解百家爭鳴這個歷史現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中利用多媒體向?qū)W生闡述百家爭鳴這個文化現(xiàn)象。在探討這個歷史現(xiàn)象時，筆者不僅利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了教科書中的觀點，還設(shè)計了“微視角”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，筆者在呈現(xiàn)教科書觀點的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更多比如百度百科、易中天、鳳凰網(wǎng)等對“百家爭鳴”的觀點。筆者通過“微視角”的教學(xué)平臺，給學(xué)生更多的智力支持，豐富學(xué)生的文化視野，強化學(xué)生對本課學(xué)習(xí)主題的理解，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生的實踐探究埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)班級“微視角”，就百家爭鳴產(chǎn)生的社會背景、造成的社會影響進行有益的討論與總結(jié)。在這個實踐探究中，筆者組織學(xué)生以小組為單位在多媒體課件的啟發(fā)下，以“百家爭鳴”為主題設(shè)立探究目標，展開探究活動，形成一份簡單的總結(jié)報告，并在下節(jié)課結(jié)合多媒體或者其他形式展示探究成果。

歷史教學(xué)是一段充滿人文情懷的精神探索歷程，它注重教師的科學(xué)安排與情感投入，也注重學(xué)生的積極思考、實踐探索，即重視教與學(xué)的有效互動。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師既要體現(xiàn)歷史課程本身的思想性、人文性與綜合性，又要充分尊重學(xué)生的獨特體驗，有效傳播歷史知識與文化，傳遞正能量，讓我們的學(xué)生既朝氣蓬勃又沉著聰敏，能夠以歷史的角度去看待分析問題，從而完成更加具有目的性、針對性與有效性的初中歷史教學(xué)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張善利. 初中歷史教學(xué)有效性策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（10）.

[2]姜波. 淺析如何確保初中歷史教學(xué)的有效性[J]. 課程教育研究，2014（4）.

[3]劉新宇. 初中歷史教學(xué)有效性的探究[J]. 神州，2014（4）.

（責任編輯 龐丹丹）