黃鳳燕

[摘 要]教學就是提出問題與解決問題的過程，課堂提問作為歷史課堂教學過程中的重要手段之一，在歷史教學過程中起著不可或缺的作用。因此關(guān)于課堂提問的研究一直受到專家和一線教師的高度重視。然而在實際教學過程中，課堂提問仍然存在諸多問題，極大地影響歷史教學的有效性，這就要求歷史教師對課堂提問進行有效設(shè)計。筆者結(jié)合自身教學實際，從有效問題設(shè)計的針對性原則、啟發(fā)性原則、靈活性原則、循序漸進原則、“四適”原則等角度來論述。

[關(guān)鍵詞]歷史教學 問題教學 問題設(shè)計原則

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160095

隨著傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式弊端的暴露，教育部開展了新一輪的課程改革。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課改的目標之一是：“改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?！笨梢钥闯鰞?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化教學改革，從教授知識走向培養(yǎng)智慧，實現(xiàn)由“知識課程”向“智慧課程”轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為當今教育改革的一個方向。為實現(xiàn)這一目標，學科專家和教師們嘗試著不同的教學模式，其中之一就是“問題教學模式”。但是，在實施過程中，由于教師未能把握好“問題教學”的實質(zhì)，以致在實踐中出現(xiàn)了不少問題。最為常見的現(xiàn)象是，教師往往提前設(shè)計好大量問題，表面看上去課堂氣氛活躍，但問題設(shè)計與實施得是否有效，教師很少關(guān)注，只是以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，實質(zhì)上仍是以教師為中心，學生依然是被動的接受者。這樣的“問題教學”反而成了教學中最大的問題。

一、中學歷史問題教學現(xiàn)存的主要問題

1.提問缺乏針對性

在很多教師課堂上的提問是一連串的“是不是”“對不對”“好不好”“會不會”之類的泛泛而問，形同口頭禪，發(fā)問不少但缺乏針對性和精心設(shè)計，忽視了教學內(nèi)容和教學目標的要求。簡單機械的“一問一答”與 “一問眾答”，看似氣氛活躍的課堂實際上是學生思維的虛假活躍。

2.提問缺乏思維性

課堂上，教師頻繁地提出一些歷史知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學任務(wù)。這種做法實質(zhì)上依然是“灌輸式”教學方式。它忽視了學生已有的知識儲備和歷史學科對學生思維培養(yǎng)的目標要求，也不可能去激發(fā)學生的興趣與調(diào)動學生學習的積極性。

3.提問缺乏靈活性

課堂提問不能根據(jù)課堂實施的現(xiàn)狀進行有效調(diào)整，游離于學生參與的“啟而難發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”，忽視學生課堂知識掌握程度的“多此一問”，常常導致學生學習積極性的受打擊。

4.提問缺乏層次性

在課堂教學中，一些教師的提問隨心所欲，缺乏層次性：要么太難，打擊了學生學習的自信心與熱情；要么太簡單，學生不感興趣；要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。

5.提問對象的隨意性和懲罰性

教學中教師按座位或名單順序逐個提問，使輪到回答問題的學生提前準備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問”，而輪不到的學生“事不關(guān)己，高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。先點名后提問學生沒有思考時間，被點到名的學生由于不知將要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學生掌握知識的真實情況。隨意點名常常出現(xiàn)容易的問題由成績好的學生回答，由于未能切入疑難點，學生對答如流，但是得不到思維訓練，其回答問題的積極性不高。難的問題由成績差的學生回答，學生雖經(jīng)努力思考但仍答錯，感受不到成功的喜悅。

教學中有些教師將課堂提問作為懲罰學生開小差的手段，雖然可以起到提醒和警示的作用，但是這些學生往往不能很好地回答問題，使問題的提出無法得到有效的解決，從而大大影響課堂效率。因此問題設(shè)計的有效性直接影響著教學的有效性。

二、有效問題設(shè)計的原則

1.針對性原則

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該是學習的重點、難點、熱點。每節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。例如孝文帝改革的教學重點是改革的內(nèi)容，難點是對改革的評價，熱點是改革中的民族融合和封建化。教師就是要圍繞這些問題認真設(shè)計問題，巧妙提問，來充分激發(fā)學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率。

問題設(shè)計的技巧應(yīng)以學生的學習要求為依托，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設(shè)置誘導源）、疏導式（設(shè)置問題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都需要針對學生的學習目標進行設(shè)計。

2.啟發(fā)性原則

歷史學科是一門教化明智的社會科學，歷史學科最大的意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，能夠充分調(diào)動學生進行探究與爭鳴的積極性，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。比如筆者在講解秦始皇這一歷史人物的時候，設(shè)計了這樣的問題：“有人認為秦始皇是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應(yīng)全面否定，你認為這種觀點正確嗎？”問題一提出就調(diào)動了學生以前的認知和情感，不自覺地對此問題進行審視，加深了對秦始皇這個歷史人物的認識。接著筆者又追問：“我們應(yīng)該如何評價歷史人物呢？”引導學生將這一問題的解決經(jīng)驗上升到一般規(guī)律的高度，形成對歷史人物評價問題的一般方法。這樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發(fā)性、多樣性和開放性，容易激發(fā)學生的興趣，開啟學生的思維。

3.靈活性原則

課堂教學活動是基于教師課前預設(shè)基礎(chǔ)上的生成，學生課堂學習由于種種不可預料的因素往往不可能按照教師的預設(shè)來逐步進行，這就需要教師進行靈活調(diào)控，優(yōu)化提問。如在教學“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因”這一知識點的時候，筆者向?qū)W生揭示了這場戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是英國資本主義發(fā)展的內(nèi)在要求，導火線是林則徐的禁煙運動。但是在課堂上有學生卻提出了“沒有禁煙運動就沒有鴉片戰(zhàn)爭”的觀點，說明學生對于戰(zhàn)爭的必然性和偶然性不能夠真正理解。于是筆者引導學生列表格對比鴉片戰(zhàn)爭之前中英兩國在政治、經(jīng)濟、軍事、思想等方面的不同，并提出以下問題：中國和英國遠隔重洋，是什么力量驅(qū)使英國萬里迢迢發(fā)動這場戰(zhàn)爭？戰(zhàn)爭被稱為“鴉片戰(zhàn)爭”，假若沒有鴉片走私和禁煙運動，戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)？假如皇帝是個明君、賢君，也不撤換林則徐，在當時的情勢下中國能取得戰(zhàn)爭的勝利嗎？學生在回答這些問題的過程中進一步理解了戰(zhàn)爭發(fā)生的多種原因之間的關(guān)系。因此有效課堂提問的設(shè)計不應(yīng)該是死板的，需要依據(jù)課堂的生成及時調(diào)整，靈活多變。

4.循序漸進原則

即課堂提問遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則。在教學中我們難免會遇到一些高于學生認知水平和思維能力的問題，這個時候需要教師搭建一些合適的臺階，讓學生沿著此臺階拾級而上，跳一跳摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。比如在引導學生思考“新時期黨的基本路線是在十一屆三中全會上開始形成的”這一知識點時筆者設(shè)計了以下問題：“新時期黨的基本路線”是什么？對“開始形成”如何理解？“新時期黨的基本路線”最終形成是在什么時候？這樣抓住中心詞，字字剖析，前后知識相聯(lián)系，學生很容易理解。如果直接問：為什么說新時期黨的基本路線是在十一屆三中全會上開始形成的？學生會很難把握回答問題的角度。

5.“四適”原則

即課堂提問要適生、適時、適量、適度。課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。所提出的問題，一定要適應(yīng)學生個體的發(fā)展實際。有效的課堂提問要保持懸念，使學生感到自己任何時候都有被要求回答問題的可能性，以增強學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動。要選擇恰當?shù)臅r機，與學習的內(nèi)容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機進行提問。提問的數(shù)量要具體分析、周密計劃，既不能滿堂問也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，如果問題過難學生就容易產(chǎn)生畏懼感，過易則會導致學生思維的倦怠。問題的難度應(yīng)該處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生一步步向前發(fā)展。

結(jié)束語

歷史學科是一門開啟心智、培養(yǎng)辯證思維和綜合思維的學科。有效的歷史課堂提問是發(fā)揮歷史學科功效的關(guān)鍵點。課堂提問是一門學問，更是一門藝術(shù)。只有進行有效的課堂提問設(shè)計才能提高課堂教學的效果，提升課堂教學的品位。如何把有效問題教學與歷史學科更好地結(jié)合起來是我們歷史教師在教學實踐中需要努力的方向，也是我們需要潛心研究的內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]黃勝強.讓理性的陽光照亮課堂——略論歷史課堂教學中的問題設(shè)計[J]. 中學教學參考，2009（3）.

[4]李文.歷史教學中問題設(shè)計的幾個原則[J]. 甘肅教育，2011（5）.

[5]劉芳.淺談歷史教學中課堂提問的設(shè)計藝術(shù)[J]. 教育教學論壇，2013（11）.

[6]韓立福.有效上課[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

（責任編輯 龐丹丹）