賈玉翠

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性，讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活。

[關(guān)鍵詞]生活情境 用數(shù)學(xué) 解決問題 聯(lián)系生活 學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-050

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的問題，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)‘源于生活，用于生活的理念?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對象，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。

一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)情境被認(rèn)為是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的重要橋梁，可以讓學(xué)生置身于熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和具體的學(xué)習(xí)背景中，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)置身于生活中的數(shù)學(xué)情境，明晰生活問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如，教學(xué)“小數(shù)的乘除法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“明明的房間長4.8米，寬3.6米，媽媽準(zhǔn)備花1700元給明明的房間鋪上地磚。明明和父母一起去商店挑選材料，其中有3種規(guī)格的地磚：A種，邊長為80厘米的正方形地磚，每塊60元；B種，邊長為60厘米的正方形地磚，每塊45元；C種，邊長為40厘米的正方形地磚，每塊11元。正當(dāng)明明一家人為選地磚發(fā)愁時(shí)，只聽售貨員說：‘買地磚關(guān)鍵是要弄清楚所買的地磚是否符合下列條件：第一，價(jià)格適中，總價(jià)在1700元以內(nèi)；第二，質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才知道。”學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快將問題化解成以下幾個(gè)小問題。

（1）先分別算出鋪每種地磚需要的塊數(shù)，即房間面積÷一塊地磚面積。

A種：4.8×3.6÷0.82=27（塊）；

B種：4.8×3.6÷0.62=48（塊）；

C種：4.8×3.6÷0.42=108（塊）。

（2）再分別算出鋪每種地磚需要的費(fèi)用。

A種：60×27=1620（元）；

B種：45×48=2160（元）；

C種：11×108=1188（元）。

（3）最后比較：2160元>1620元>1188元。

通過分析，得出B種地磚的價(jià)格太貴，A種和C種地磚的價(jià)格均在1700元以內(nèi)，但C種地磚的價(jià)格太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇A種地磚最合適。

二、回歸生活用數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”所以，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、用數(shù)學(xué)頭腦想問題、用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

1.用數(shù)學(xué)的眼光看問題

生活是數(shù)學(xué)的源泉，教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍的事物，并積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”一課時(shí)，我讓學(xué)生去商場、超市找一找生活中哪些地方用到小數(shù)，同時(shí)思考以下問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)小數(shù)？學(xué)習(xí)‘千克與克后，你見過周圍哪些物品是用千克或克作單位？”……這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)和分析問題，最終解決問題。

2.用數(shù)學(xué)頭腦想問題

教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦想問題，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且可以迸發(fā)出思維探索的火花。如教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”一課時(shí)，讓學(xué)生觀察學(xué)校門口的電拉門；學(xué)習(xí)平行四邊形后，讓學(xué)生解釋為什么電拉門中間的網(wǎng)格要做成平行四邊形而不做成三角形。又如，教學(xué)“長方體和正方體”后，讓學(xué)生課后思考：“我們都知道等容量的包裝盒如果制作成長方體，應(yīng)該是正方體包裝盒最省材料，可奇怪的是，現(xiàn)實(shí)中正方體包裝盒卻很少見。為什么廠家不用正方體的包裝盒，而選擇用長方體的包裝盒呢？”學(xué)生通過調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料發(fā)現(xiàn)：由于包裝盒制作存在接口，正方體的展開圖是不規(guī)則圖形，而工廠是用矩形紙制作包裝盒，如果用1張矩形紙裁剪成1張不規(guī)則圖形的紙，顯然浪費(fèi)材料。同時(shí)，這種包裝盒上下封口很麻煩，可能機(jī)械上不便操作，所以廠家寧愿選擇長方體的包裝盒。

3.用數(shù)學(xué)知識解決問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中，我結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，以增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。例如，教學(xué)“長方形和正方形的周長”一課后，讓學(xué)生在自己的照片四周鑲上精美的花邊，并計(jì)算出花邊的長度及購買花邊的錢數(shù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識回歸到生活中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（責(zé)編 藍(lán) 天）