楊帆

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是藝術(shù)類本科生英語學(xué)習(xí)的重點和關(guān)鍵。本文通過分析象似性理論在語言的詞匯和句法層面的體現(xiàn)，將象似性導(dǎo)入英語詞匯教學(xué)模式中，以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：象似性；詞匯教學(xué)；英語學(xué)習(xí)

1 象似性的建構(gòu)

象似性（iconicity）涉及語言與思維的關(guān)系，即語言結(jié)構(gòu)直接映照經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，主要討論形式與語義之間的理據(jù)化關(guān)系，強調(diào)語言作為整體的符號與外部世界之間的關(guān)系。象似性的研究是認知語言學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。

20世紀40年代，美國哲學(xué)家、符號學(xué)家皮爾斯（C.S. Pierce）在“符號三分法”中指出三類符號：圖像符號（icon）、指示符號（index）和抽象符號（symbol）。圖像符號（icon）反映符號與其對象之間有一定的相似性，圖像就是一種象似符號。比如tick-tock代表了時鐘的聲音，因為它在聽覺上類似于鐘表的聲音；還有漢字的象形字“山”、“水”等。皮爾斯把圖像符號（icon）按復(fù)雜程度進一步細分為三個“次圖像”（hypoicon）：“意象”（image），符號與對象在一些特征上相似；“圖表”（diagram），符號組成部分與對象各部分之間的相似；“隱喻”（metaphor），符號與對象之間的類似關(guān)系。

認知語言學(xué)家通過考察皮爾斯理論中有關(guān)圖像符號（icon）特征的論述，論證并發(fā)展了語言符號的象似性原理。語言符號象似性理論是對索緒爾開創(chuàng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)中任意性原則的挑戰(zhàn)和補充，兩者既對立又統(tǒng)一。

2 象似性的分類

筆者根據(jù)皮爾斯對圖像符號的劃分，將象似分為意象象似（imagic iconicity）、圖表象似（diagrammatic iconicity）和隱喻象似（metaphoric iconicity）。

意象象似（Haiman， 1980）指的單個符號在某些特征上與其所指物相似。在語言中主要表現(xiàn)為語言符號音與音、音與義相聯(lián)時聲音與其所指事物的相似。典型的語音象似是擬聲詞和感嘆詞。擬聲詞（onomatopoeia）是通過聲音的模仿構(gòu)成的。如buzz， crack， coo， mew， hum， pop， roar等。感嘆詞 （interjection） 是模擬人感嘆的聲音而形成的詞，如英語的oh，oops，漢語的“啊”等。雖然在各種語言中擬聲詞和感嘆詞的數(shù)量很少，甚至是次要的，但不能否認這些詞是有理據(jù)的。

還有一種語音象似稱為象征象似。不同音素的組合在發(fā)音上和所指之間也會存在著近似的模仿，讓人產(chǎn)生某種特定含義的聯(lián)想。這種聯(lián)系方式有多種，可以從音到音，也可以是從音到體積、光線、運動和距離等的聯(lián)系。例如：/gr-/，常表示“沉悶而令人不快的聲音”，如groan， growl， grunt， grouse， grumble； /-ump/， 表示圓形體，如plump， chump， rump， hump， stump， dump； /fl-/， 往往與閃爍或移動的光線有關(guān)，如flare， flicker， flame， flash； /sl-/， 常與滑、滑動有關(guān)，如slide， slick， sleek， slip， slope， slither； /sk-/， 指與表面的接觸，如skate， skim， skin， skid， skimp等。

圖表象似即句法象似。認知語言學(xué)家認為，句法規(guī)則不是任意的，而是有規(guī)律、有理據(jù)的。句法結(jié)構(gòu)與人的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間有一種自然的聯(lián)系，受人類認知的支配，具有比詞匯層面更明顯的象似性。語言學(xué)家們總結(jié)了三條主要的句法象似性原則：距離象似原則（iconic distance）、順序象似原則（iconic order）、數(shù)量象似原則（iconic quantity）。

隱喻象似主要體現(xiàn)在語義上，通過特殊的概念結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)來達到特殊的語言表達效果。隱喻作為一種常見的語言現(xiàn)象，已經(jīng)完全超越了傳統(tǒng)修辭的用法。隱喻象似反映了人類的認知和思維表達方式。

3 象似性理論對語言教學(xué)的意義

象似性理論使語言學(xué)習(xí)者認識到語言并非雜亂無章，也并非絕對任意，而是有規(guī)律可循的。從詞平面的音形義到句法篇章層面都具有象似性，認識各層面的象似性有助于英語教學(xué)活動。對于藝術(shù)類本科生，本身英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師若能將認知語言學(xué)中的理論引入教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出英語語言學(xué)習(xí)的方法，必能提高英語學(xué)習(xí)的效率。

以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，在語音層面，學(xué)習(xí)者通過掌握英語中不同音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，體會不同音質(zhì)給人的不同感受和聯(lián)想，理解含有這種音素的詞語的意義。短元音發(fā)音短快，要表示急促或短暫或匆忙的動作，可用含短元音的詞匯，如hustle and bustle；長元音或雙元音因為發(fā)音舒緩所以適合表示緩慢的動作，如calm down。邊音/ l /和鼻音/ m /、/ n /、/η/以及摩擦音/ s /、/ θ /等聽起來比較柔軟、低沉而含渾不清，常被用來象征低沉、緩慢、含混不清的聲音、狀態(tài)或性質(zhì)，如low， slow， soft， rumble， muffle， dumb， muddy， muddle， nerd， murmur， mutter， dim， muzzy。 再如，發(fā)音素/ b / 時，首先需要雙唇堵住氣流，然后突然打開，釋放出一股爆發(fā)性的氣流。許多包含音素的單詞都含有膨脹、阻擋、迅速發(fā)展、爆炸等含義，如big， blast， bulge， bounce， block， boom， break， brake， burst等。由于爆破音/p/、 /b/、/t/、 /d/、 /k/、 /g/的發(fā)音方式使得它們的發(fā)音較為短促，顯得干脆、剛硬，比其他的音素更能體現(xiàn)各種聲響，如bang， boom， rumble， ping， pound， ticktock， clink， clank， clang， grumble， growl等。

這種語音象似現(xiàn)象不僅可以創(chuàng)造出新的意境，而且可以產(chǎn)生出特殊的視聽效果，在文學(xué)作品中屢見不鮮。例如：

The fair breeze blew， the white foam flew；

The furrow followed free，

We were the first that ever burst，

Into that silent sea. （Samuel T. Coleridge）

在英國詩人科勒律治創(chuàng)作的名詩The Rime of the Ancient Mariner 中，清濁輔音的交替使用給人以強烈的節(jié)奏感，摩擦音/f/和爆破音/b/給人深刻的視聽影象，讓人聯(lián)想到微風拂過海面，浪花輕拍海灘，白色泡沫隨波逐流的景象。摩擦音/s/給人海面平靜幽深的感覺。

在結(jié)構(gòu)語義層面，學(xué)習(xí)者通過總結(jié)某些詞根/綴的含義，記憶含有這些詞根/綴的單詞詞義。例如，詞根gam- 表示“婚姻”，所以這些詞語monogamy， bigamy， polygamy都與婚姻制度有關(guān)；再加上前綴mono-“單”，bi-“二”，poly-“多”，我們不難猜出這些詞語的意義。至于詞義的派生，這樣的例子更是數(shù)不勝數(shù)。如nation，可以派生出national， nationalize， nationalization， nationality， nationalism， nationalist， nationalistic， international等詞語。同樣，由自由詞根組成的復(fù)合詞如daybreak， blackboard， shoemaker 等是不計其數(shù)的，而復(fù)合詞的可論證性是不言而喻的。當然，這種象似性是就語言符號內(nèi)部的關(guān)系而言，與外部世界無關(guān)。

4 結(jié)語

在外語教學(xué)方面，應(yīng)用是外語學(xué)習(xí)的最終目標，象似性理論對英語語言學(xué)習(xí)各層面都具有指導(dǎo)作用。就大學(xué)英語詞匯教學(xué)而言，讓學(xué)習(xí)者在一堆抽象的語言符號中尋找到某些認知規(guī)律，把象似性作為對任意性的有利補充，對理解、記憶和應(yīng)用詞匯有很大的意義，也為詞匯的深度習(xí)得打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] Haiman， J. The Iconicity of Grammar： Isomorphism and Motivation [J]. Language， 56： 515-516， 1980.

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