談初中英語教學設計

陳麗仙

摘 要：本文主要從教學設計的理論依據(jù)，典型的教學設計案例分析，對教學設計的建議三方面來闡述。

關鍵詞：教學設計；案例分析；設計意圖

一節(jié)課是否悉心準備，一節(jié)課是否有效，出彩，很大程度上取決于教師有沒有進行精心地教學設計。本文主要從教學設計的理論依據(jù)，典型的教學設計案例分析，教學設計的建議三方面來闡述。

1 教學設計的理論依據(jù)

魯子問康淑敏（2008）在《英語教學設計》一書中提出“教學是人類有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設計來完成，這種設計就是教學設計。”由此可以看出，教學設計強調的是教與學的雙邊活動，是建立在一種有意識的基礎上進行的教學活動。

2 教學設計案例分析

現(xiàn)以一篇區(qū)獲獎的教學案例為例加以分析。 首先它從三維目標出發(fā)，根據(jù)新課標來設計本課時的教學目標：

（1）知識與技能：讓學生在教師所設置的情景中學習新的語言知識，能根據(jù)情景模仿編造新的對話，把對話改裝成小作文。

（2）情感目標：指導學生與他人合作，探究來學習；學會關心他人，幫助他人。

教學重點：要求學生能夠根據(jù)教師提供的情景，熟練地應用掌握詢問身體不適的句子及表達建議的句型You should…Whats wrong with…？Sb have/has a backache，cough，fever…

教學難點：教師設置一個情景，要求學生用本節(jié)課學到的短語，句型來寫作。

在教學過程設計時，她研究新課標，圍繞教學目標，教學重點，難點，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，目標明確，重難點突出，以“任務型教學”為主線，教學步驟合理，緊湊。

Step1：Review

唱自編短歌來復習“Whats wrong？Whats up？Whats the matter？ ”

設計意圖：課前熱身能調動學生學習英語的熱情，較愉快輕松地參與課堂，并能激發(fā)學生的原有認知水平，起到溫故知新的作用。

Step2：Presentation

1.教生詞

（1） 教生詞，通過手勢，身體語言來教。

（2）用單詞卡片來教以上生詞，用實物教“tea，coffee，boiled water”

（3）給他們一分鐘來發(fā)現(xiàn) “toothache，headache，backache”構詞的規(guī)則。

（4）請兩個學生說說他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則然后老師再解釋。

（5）以詞塊的形式教1c里的生詞例如： “ have a toothache，have a headache，have a backache，have a cough，have a cold” 并看1c的圖片說出盡可能多的句子。

設計的意圖：采用多種方法教學生詞比枯燥的集中識詞，學生能更輕松，有效地記住單詞。讓學生自己去感知發(fā)現(xiàn)構詞法規(guī)律，記憶比較深刻且以后在閱讀理解中碰到生詞合成詞，學生就能猜測詞義了。

2.指向那個生病的學生這樣問：

T：LingMing，you dont look well.You look pale. Whats wrong with you？

S1：I have a headache.

叫學生猜康康怎么啦？自然地導入新課：

設計意圖： 以生病的學生導入新課，貼近學生生活，更能激發(fā)學生參與課堂的熱情，積極性。

3.教1a.

（1）聽錄音，回答如下問題：

①Whats wrong with KangKang？

②What should he do？

（2）再聽錄音跟讀，注意語音語調。

設計意圖：通過大量地說，讓學生掌握句型，再引導學生發(fā)現(xiàn)并熟練應用這些句型。

Step3：Consolidation

小組活動，給他們三分鐘討論對待各種疾病的該做的事情和不該做的事情。每個小組請一個代表用“She/He has a…She /He should do”匯報討論結果，教師可把學生的匯報結果組織成表格。

設計意圖：小組活動真正體現(xiàn)了“在學中做，在做中學”，不僅能鞏固本節(jié)課學到的重點短語與句型，而且能起到以舊帶新的作用，促進學生的發(fā)散性思維。

Step4：Listening

1.聽錄音選擇正確的圖片。

設計意圖：讓學生聽前做好準備，這樣學生能更有針對性地聽，提高了答題的正確率。

2.再聽一遍，在相應的空格內填空。

設計意圖：原來這是一道寫句子題，難度較大且中考中沒有這種題型。把它改裝成填空題更簡單，可操作性更強。

Step5：Writing

假設今天早上起床后，你看起來不太健康，你的媽媽帶你去看醫(yī)生，根據(jù)上面的表格，寫一篇英文作文。

設計意圖：有了以上聽讀說的大量輸入，以書面表達的形式進行輸出，能培養(yǎng)學生的語言運用的綜合能力，這也是新課標的要求。

Step6：Project

Surf the Internet to find more diseases in English and some ways to deal with common diseases.

3 結束語

本教學設計充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，其中以學生為中心，任務型教學為主線尤為突出。當然，這位教師的教學設計也有欠缺部分。例如，教學設計的目標太籠統(tǒng)，學生活動的設計較單一。所以，在今后的教學設計中，教師應深入學習英語新課標理念，設計教學目標時，要為學生量身定做學習目標，而不是以教師的教為目標。

參考文獻

[1]魯子問，康淑敏.2008英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社

[2]王俊.2010.從教科書到課程標準：教學設計的轉型[J].教育科學研究，（6）：62-65