高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

黃逾白

摘 要：近年來，高職公共英語教學(xué)的研究取得了一定成果，集中體現(xiàn)在公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策的分析、教學(xué)特點分析以及教學(xué)理論研究等方面，隨著高職院校公共英語教學(xué)改革不斷深化，在實際教學(xué)中，教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等制約教改的因素也逐漸浮現(xiàn)，改變教學(xué)策略和教學(xué)方法就顯得格外迫切。本文通過對目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，嘗試為高職公共英語教學(xué)改革提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)現(xiàn)狀；策略；教學(xué)改革

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出高職公共英語課程“應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”。該要求同時建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，并提出基礎(chǔ)英語階段可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。在基礎(chǔ)英語階段，這些與職場相關(guān)的英語知識，有別于高級階段的“行業(yè)英語”（或“職業(yè)英語”）。因此，如何在高職公共英語基礎(chǔ)階段課堂中融入職場知識的教學(xué)就顯得尤為重要。這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

1 高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 教材與學(xué)生實際能力培養(yǎng)的不協(xié)調(diào)

高職學(xué)生應(yīng)該注重實際能力的培養(yǎng)，高職公共英語教材是高職教學(xué)內(nèi)容的載體，是高職課程目標得以實現(xiàn)的重要途徑。高職英語教材應(yīng)該突出職場英語的特點。為了能夠了解眾多基礎(chǔ)階段教材的信息，以“高職英語教材”為關(guān)鍵詞，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2000-2012年間刊登的論文進行檢索，發(fā)現(xiàn)共有166篇相關(guān)論文。其中關(guān)于教材評價的共有27篇，但所有論文，都未曾對教材的職場英語知識進行專門統(tǒng)計和分析。參考了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材目錄、2011年普通高等教育精品教材目錄、以及高職高專規(guī)劃教材目錄，最終選取了6套教材作為研究對象，對職場英語知識進行了分析，發(fā)現(xiàn)總體上各種教材都能加入職場環(huán)境相關(guān)的知識。六套教材涉及到職場英語知識最多的是寫作部分，其次是聽說部分，閱讀部分最少。以下三方面問題值得思考：

其一，職場英語知識體現(xiàn)得不夠突出，行業(yè)英語滲透還遠遠不夠。特別是在閱讀課文方面，大部分的高職基礎(chǔ)階段教材只是在教材難度上有所降低，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的本科教材的編寫方法，沒有很好地體現(xiàn)高職英語的特色。

其二，職場英語知識在閱讀課文中呈現(xiàn)過于客觀。在兩套比較好地體現(xiàn)了職場英語知識的教材，16個不同話題單元的32篇閱讀課文中，只有1篇是夾敘夾議類的文章，其他31篇均為說明性的文章；大量說明性文章，使得整本教材在知識的呈現(xiàn)上過于客觀化，對英語學(xué)習(xí)興趣普遍較低的高職學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)體驗是一個致命的打擊。

其三，在單元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性上需要改進。六套教材的實用寫作都比較符合教學(xué)大綱對于職場英語知識的要求，聽說部分也符合教學(xué)大綱的交際范圍表的要求，但是寫作部分、聽說部分、以及閱讀部分往往脫節(jié)，甚至有部分教材是相互獨立的。

1.2 教學(xué)與實際脫節(jié)

單一、封閉的教學(xué)方法留給學(xué)生的課堂討論、自學(xué)活動、交流練習(xí)的機會較少，不利于對學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維、科學(xué)方法的訓(xùn)練。此外，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教育、教學(xué)模式下，學(xué)生培養(yǎng)存在著嚴重的理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，由于不提倡學(xué)生“動口”實踐，其客觀結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生難以真正理解所學(xué)語言知識的含義與用途，從而難以解決職場中的英語問題。

1.3 教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

我國高等學(xué)校一般實行班級教學(xué)制，課堂教學(xué)是其基本的教學(xué)組織形式。幾乎所有的公共課堂采取的都是傳統(tǒng)單一的大班教學(xué)，過于注重班級授課形式的集體教學(xué)方式導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者口語交際能力薄弱，極易出現(xiàn)“外語啞巴”。諸如情景演練、小組練習(xí)等個別教學(xué)方法在大班教學(xué)的時間上不能夠得到保證。另外，部分教師在面對大班授課時缺乏激情，針對性指導(dǎo)不足，致使學(xué)生興趣低迷，教學(xué)效果不佳。

2 高職公共英語教學(xué)的策略分析

2.1 利用多媒體手段增加課堂教學(xué)趣味

多媒體的應(yīng)用可使教學(xué)組織更加合理科學(xué)，課堂教學(xué)更加生動有趣。豐富的圖像、音像和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源的利用可大大拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

語言是文化的載體，而學(xué)習(xí)語言不但要學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而且要學(xué)習(xí)語言文化。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，在備課時準備相關(guān)的照片、視頻等學(xué)習(xí)資源，也可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)介紹一些背景知識，既能顯現(xiàn)直觀性，也能吸引學(xué)生注意力。如，通過介紹英語國家的文化來進行教學(xué)的切入，在基礎(chǔ)知識的教授階段，在學(xué)習(xí)單詞、語法之外，還可以和中國的文化進行分析比較，方便學(xué)生掌握知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時也能感受歐美國家的文化。當然，使用ppt 等多媒體手段展示知識要點也是必不可少的方法。但是，如果把所有要講的知識點全部都用ppt 來講授，就和直接拿著書宣讀一樣，大大降低了多媒體教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致課堂無激情，學(xué)生沒反應(yīng)。使用ppt時，只在上面簡明扼要的概括要點，其他要點的解說、練習(xí)等都通過老師的課堂組織和學(xué)生的參與來體現(xiàn)，良好的師生互動可以使課堂氣氛變得生動、熱烈，教學(xué)效率也將會大大提高。

2.2 為增強理論教學(xué)與實際的聯(lián)系，以英語會話課程為例，在高職公共英語教學(xué)的行業(yè)英語知識教授階段，可以進行以下幾種嘗試

A.以工作任務(wù)為指導(dǎo)，通過多媒體輔助，提出英語會話課程要實現(xiàn)教學(xué)目標職業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容項目化。分析企業(yè)中以英語為工作語言的崗位要求，將課程內(nèi)容分為日常生活場景會話、商務(wù)辦公會話、旅游服務(wù)會話三個項目，根據(jù)項目設(shè)計單元模塊，設(shè)置情境訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、語法、通過情境模擬使學(xué)生掌握崗位職業(yè)能力要求的英語口語。

B.針對商務(wù)英語會話教學(xué)中存在的問題，探索與嘗試項目化教學(xué)模式。由教師提出任務(wù)，學(xué)生進行探討，教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主制定實施計劃，明確分工，完成任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)提交工作成品，學(xué)生自我評估，教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進行總體評價，最后將工作成果保存歸檔。

C.根據(jù)課程的定位，設(shè)置工作流程，以現(xiàn)行外貿(mào)公司或外貿(mào)企業(yè)接待人員的工作交際用語為依據(jù)，以實際工作流程為整個模擬場面，要求學(xué)生完整地完成一個實訓(xùn)項目，在整個過程中，教師或?qū)W生負責(zé)攝像及拍照記錄，通過影像的資料記錄，在項目完成后進行分析總結(jié)，得出經(jīng)驗，不斷引發(fā)學(xué)生思考，尋求解決方案，以求精益求精。

在以多媒體為媒介的教學(xué)模式下進行的公共英語教學(xué)方法，比起傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)，形式更加多樣，效果也會得到提高。

2.3 進行小班化教學(xué)

小班化教學(xué)在客觀上對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。同時，小班化教學(xué)增加了師生間交流和互動的頻率和密度，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，無論是日常生活場景會話、商務(wù)辦公會話、旅游服務(wù)會話等情景模擬項目，在小班化教學(xué)中都能更好的得到實施。

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