郭卉

【摘 要】

高中作文呼喚真情回歸、擺脫千篇一律的模式將成為大勢(shì)所趨，因此高中老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)工作多作一些有益的探討，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

高中 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

高中作文一直是高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題，但由于高考一直存在，作文教學(xué)最終的指向是為了高考贏取高分，因此目前高中學(xué)生的作文存在著模式化、情感一般化等尷尬現(xiàn)狀。本文的主要內(nèi)容就是具體闡述這些現(xiàn)狀并參雜著一些冷靜的思考。

一、重視了作文，但作文的本質(zhì)是什么

目前在高考中，作文分值有70分，接近占整個(gè)語(yǔ)文試卷的40%左右，比重比較大，足以說(shuō)明作文的重要性，因此在實(shí)際教學(xué)中老師相應(yīng)地重視作文教學(xué)，從每周寫(xiě)作文的篇數(shù)、安排寫(xiě)作的課時(shí)數(shù)以及作文一系列教學(xué)內(nèi)容都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。但在高考這座大山的籠罩下，語(yǔ)文老師對(duì)于作文教學(xué)卻漸漸偏離了其本質(zhì)。我國(guó)古代《尚書(shū)·堯典》點(diǎn)就提出了“詩(shī)言志”的觀點(diǎn)，這是我國(guó)最早提出關(guān)于寫(xiě)作本質(zhì)的文獻(xiàn)，也就是包括詩(shī)歌在內(nèi)的所有文學(xué)是用來(lái)表達(dá)自己的思想感情和懷抱的，對(duì)于我們今天的學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，雖然還不能像大作家一樣擔(dān)負(fù)時(shí)代和社會(huì)所賦予的責(zé)任，但最基本的是不能違背寫(xiě)作的本質(zhì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是充分利用語(yǔ)言或者文字這種交流工具來(lái)表達(dá)自己真實(shí)情感，達(dá)到與他人甚至生命進(jìn)行交流的目的，它本身具有超功利性，是一種情感的審美體驗(yàn)活動(dòng)。而反觀我們的教學(xué)，政治性和功利性過(guò)于明顯，我們常常聽(tīng)到的是“怎樣寫(xiě)作才能穩(wěn)拿高分”，甚至優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)也清一色變成有模有樣的規(guī)范：開(kāi)頭、結(jié)尾要精彩、中間要有過(guò)渡句等等，因而學(xué)生在寫(xiě)作中也變成為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，顯然這種教學(xué)目的和無(wú)病呻吟式的寫(xiě)作是無(wú)法寫(xiě)出真正的好文的。

比如某高中語(yǔ)文老師在評(píng)講某次試卷作文時(shí)都會(huì)這樣披露：“每個(gè)語(yǔ)文老師要改的試卷有很多，要在很短的時(shí)間內(nèi)改完是不可能對(duì)每篇作文都細(xì)看的，一篇花三十秒時(shí)間看看開(kāi)頭和結(jié)尾怎樣，然后花一分鐘的時(shí)間大致瀏覽一下正文，看論點(diǎn)是否突出，材料是否新穎，然后綜合上述情況打分，然后推而廣之也會(huì)說(shuō)高考作文也就是這樣閱卷。”這種觀點(diǎn)使作文完全淪為高考的附庸，也讓文章寫(xiě)作成為八股式模式，也徹底拋棄了文章本身具有的美感。而老師的引導(dǎo)作用是巨大的，學(xué)生無(wú)疑也會(huì)接受這種觀點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)考慮的第一要素就是如何制造驚心動(dòng)魄的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)取悅閱卷老師，的確有了“豹頭”和“鳳尾”，但作文已經(jīng)不是一篇完整的文章了。

二、重視了指導(dǎo)，但指導(dǎo)的誤區(qū)何在

學(xué)生寫(xiě)作水平是一個(gè)由低級(jí)不斷向高級(jí)緩慢發(fā)展的過(guò)程，且學(xué)生自身對(duì)作文寫(xiě)作技巧沒(méi)有作深入的思考，因此這就依賴著老師在教學(xué)中不斷給予指導(dǎo)。作文的寫(xiě)作方法有很多，從不同的角度都可以總結(jié)出不同的經(jīng)驗(yàn)，有的老師也確實(shí)在這方面研究下了很大功夫，甚至準(zhǔn)備了一系列課程，但出人意料的是學(xué)生的作文水平竟然沒(méi)有得到很明顯的提高，老師只好一遍一遍從自身上找原因。老師的教學(xué)方式的確會(huì)有一些影響，但其實(shí)最重要的還是寫(xiě)作中的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)程是“老師布置題目——學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作——老師進(jìn)行批改并進(jìn)行講解——學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)進(jìn)行批改”，從這個(gè)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)老師包辦的任務(wù)太多，其實(shí)修改，尤其是自我修改是最為重要的，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤比別人指出錯(cuò)誤再改正的印象更為深刻一些。因此如果沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是不能真正幫助學(xué)生提高作文水平的，老師代為修改并沒(méi)有監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我反饋就是在作文指導(dǎo)中最大的誤區(qū)所在。

比如某高中語(yǔ)文老師布置了一道關(guān)于“遠(yuǎn)與近”的話題作文，之前老師傳授過(guò)很多教學(xué)方法，比如“借我一雙慧眼——如何審題與立意”“吹盡狂沙始到金——如何選擇材料并加工”等等，同學(xué)們也對(duì)這些教學(xué)方法爛熟于心，但真正到寫(xiě)這篇文章時(shí)很多同學(xué)還是無(wú)從下筆或者寫(xiě)得不夠好，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)同學(xué)們完全依賴?yán)蠋熍淖魑模袝r(shí)老師盡管在批語(yǔ)上給出了建議但同學(xué)們課下也沒(méi)怎么再修改，這就造成作文水平長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)點(diǎn)。

三、重視了訓(xùn)練，但訓(xùn)練的要義是否掌握

在哲學(xué)上，量變是質(zhì)變的前提與準(zhǔn)備，當(dāng)事物的量變到達(dá)一定程度時(shí)就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，因此為了真切有效提高高中學(xué)生們的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文老師往往也會(huì)采用類似其他學(xué)科的“題?！睉?zhàn)術(shù)，也就是每隔兩三天就會(huì)進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練。是不是練習(xí)地越多，學(xué)生們的水平就會(huì)越高呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，那些每周寫(xiě)兩篇作文的同學(xué)與每學(xué)期寫(xiě)一兩篇作文的同學(xué)的作文水平是相差無(wú)幾的。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作貴在精而不在于多，每一篇作文寧愿多花點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)好，也比為了趕時(shí)間而粗制濫造好得多，且久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)斐擅看螌?xiě)作都是這幾個(gè)材料和句子。這也從側(cè)面反映，老師一味地重視訓(xùn)練的數(shù)量卻沒(méi)有重視每篇的質(zhì)量是不可取的，寫(xiě)作訓(xùn)練也像其他所有事情一樣要把握好在一個(gè)適度的范圍。

比如某高中語(yǔ)文老師要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記并練習(xí)一篇大作文，有的同學(xué)構(gòu)思慢到最后往往到規(guī)定時(shí)間完成不了，有的同學(xué)是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思也造成最后整篇文章中心思想不夠突出，由此可見(jiàn)訓(xùn)練次數(shù)多不僅不能有效提高學(xué)生們的寫(xiě)作水平反而會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

總之，隨著社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展，高中作文呼喚真情回歸、擺脫千篇一律的模式將成為大勢(shì)所趨，因此高中老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)工作多作一些有益的探討，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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