蘇足

【摘 ?要】

幼兒園教育中幼兒是主體，幼兒園教育本著一切為了幼兒的目標(biāo)，但是近年來(lái)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)特殊的群體“被忽視幼兒”， 造成幼兒園里幼兒“被忽視”現(xiàn)象普遍存在，由此現(xiàn)象所引發(fā)的教育問(wèn)題也日趨增加。 本文筆者利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入到幼兒教育的實(shí)踐中進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過(guò)典型的個(gè)案調(diào)查，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)提名法、觀察法、訪(fǎng)談法篩查出調(diào)查對(duì)象——被忽視幼兒并用實(shí)況詳錄法對(duì)被忽視幼兒進(jìn)行行為觀察和記錄，分析形成“被忽視幼兒”的幾個(gè)因素，并從教師的角度分析得出當(dāng)前幼兒園教育中存在的教育不公平現(xiàn)象—被忽視幼兒，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 ?被忽視 ?幼兒 ?公平教育

一、問(wèn)題的提出

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，對(duì)于幼兒的關(guān)注和研究也日益成為幼兒教育的重要部分，隨著對(duì)幼兒研究的日益深入，幼兒的眾多問(wèn)題正在被發(fā)現(xiàn)和研究，但是人們更多地關(guān)注能力強(qiáng)或者有問(wèn)題的幼兒，而忽略了這樣的一個(gè)特殊的群體“被忽視幼兒”。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒在各類(lèi)同伴社會(huì)地位中占有很高的比例，處于不良的同伴地位，嚴(yán)重影響著幼兒的心理健康。

二、研究方法

筆者于2009年3月份利用實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)廈門(mén)市某幼兒園小班的幼兒進(jìn)行調(diào)查，利用現(xiàn)場(chǎng)提名法、觀察法以及訪(fǎng)談法來(lái)確定研究對(duì)象。

（一）現(xiàn)場(chǎng)提名法。

在實(shí)習(xí)所在的幼兒園小二班里幼兒集體活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，挑選一處既能使幼兒看到班上其他所有同伴，又不至于使兒童為別人所干擾、分心的地方，逐個(gè)向每一幼兒提問(wèn)：“你最喜歡班上哪三個(gè)小朋友？”（正提名）和“你最不喜歡班上哪三個(gè)小朋友”（負(fù)提名），詳細(xì)記錄幼兒的提名情況。如果某一幼兒被提名為“最喜歡的小朋友”，他就被在正提名上記1分;相反，如果被提名為“最不喜歡的小朋友”，則就在負(fù)提名上記1分。 綜合全班幼兒的回答，得出每個(gè)幼兒的正、負(fù)提名總分，從而判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，判斷其同伴社交地位的類(lèi)型。

（二）觀察法。

筆者對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行了十次非參與式觀察，用實(shí)況詳錄法記錄其在一日生活中早上7：40入園到下午4：40離園這段時(shí)間的游戲、自由活動(dòng)、課堂的表現(xiàn)。

（三）訪(fǎng)談法。

訪(fǎng)談了研究對(duì)象的老師、家長(zhǎng)及其本人，通過(guò)訪(fǎng)談了解幼兒在家庭、幼兒園的表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒的態(tài)度。

三、研究結(jié)果與討論

（一）影響被忽視幼兒的因素。

通過(guò)觀察法、訪(fǎng)談法了解到導(dǎo)致孫XX被忽視的原因有以下三個(gè)方面：

1.幼兒自身的因素。

筆者通過(guò)觀察法了解到，孫XX性格內(nèi)向，膽小，退縮，人際交往能力較弱，不喜歡搭理別人，對(duì)別人漠不關(guān)心，不愿與人交往，對(duì)事物缺乏興趣，不積極參加集體活動(dòng)，很少有快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，在同伴交往中常常表現(xiàn)為獨(dú)自行動(dòng)或當(dāng)旁觀者，因而容易被同伴忽視。

2.家庭的因素。

家庭中父母的性格和教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力有一定程度的影響。如孫XX的母親性格比較內(nèi)向不善交往，父親又忙于生意沒(méi)有時(shí)間和他在一起，孫XX受父母影響，社會(huì)交往能力得不到鍛煉。被忽視幼兒孫XX的退縮，內(nèi)向等性格的形成其家庭因素是一個(gè)原因。

3.教師的因素。

老師大都存在這樣一種思維方式，認(rèn)為能力較強(qiáng)的幼兒需要老師的好好栽培，而能力較弱的幼兒在各方面則都需要老師的好好指導(dǎo)，在思想上特別關(guān)注這兩類(lèi)幼兒。而那些處于“中間層面”的幼兒就相對(duì)關(guān)注的較少，對(duì)于那些乖順的“好”寶寶自然不會(huì)放太多的精力，老師認(rèn)為無(wú)需對(duì)很乖的幼兒進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注和指導(dǎo)，沒(méi)什么重大的事件，教師與被忽視幼兒及其家長(zhǎng)之間也無(wú)須進(jìn)行必要的溝通與交流。

（二）實(shí)踐與建議

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者將理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了實(shí)踐，以公平教育的理念公平地對(duì)待每一位幼兒。

1.親近每一位幼兒，不忽視他們。

每個(gè)孩子都渴望得到老師的關(guān)愛(ài)，他們都希望成為老師眼中的好孩子。幼兒園教師要在各項(xiàng)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)孩子，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別接觸，把愛(ài)的雨露灑向每一個(gè)孩子的心田。一句關(guān)心的話(huà)、一個(gè)微笑、一下親切的撫摸，都會(huì)讓孩子們感受到老師的愛(ài)。

2.時(shí)時(shí)關(guān)注每一位幼兒，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，尤其是被忽視幼兒。

教師的表?yè)P(yáng)行為會(huì)有利于幼兒自信心的提高，可以強(qiáng)化幼兒的行為，而且也使得被表?yè)P(yáng)的行為成為其他幼兒模仿的對(duì)象，增加幼兒在同伴心中的地位。

3.多引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些游戲的規(guī)則和技能。

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是他們獲得最大發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式，可見(jiàn)游戲在幼兒發(fā)展與教育領(lǐng)域中具有重要的意義。常言道“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。

4.從多元智力的角度去發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒長(zhǎng)處來(lái)帶動(dòng)不足。

多元智力觀認(rèn)為，人的智力是多元性的，因此，幼兒教育應(yīng)尊重教育的公平性，形成“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念，尊重兒童的差異性，因材施教，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，重視兒童的全面發(fā)展，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，開(kāi)發(fā)兒童的潛能優(yōu)勢(shì)。

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