在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思考

何桂芬

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 記憶力 觀察力 想象力 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0044-01

學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、交流與思考的能力，是人在環(huán)境和教育的影響下形成的概括性的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人能力的一部分，決定了人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。小學(xué)生容易接受新知識(shí)、新事物，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握基本的學(xué)習(xí)能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

教育家蘇霍姆林斯基說：“依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情感領(lǐng)域觸動(dòng)越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整?！笨梢姡瑢W(xué)生提高記憶力必須依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志，這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、大量的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)該是建立在學(xué)生理解、思考的基礎(chǔ)上形成的邏輯認(rèn)識(shí)。比如在拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)拼音感興趣，筆者一開始就把拼音字母寫成韻文，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”“wu”“yu”時(shí)，筆者把它們編成一首兒歌幫助學(xué)生記憶理解：“i、u、ü，齊步走，大Y、大W來帶頭，大Y帶小i，大W帶小u，小ü掛著兩行淚，跟著大Y一起走。”又如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》這篇課文前，筆者把課文故事分成幾點(diǎn)內(nèi)容編寫在小紙片上，采用游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶。筆者把預(yù)先列好的故事提綱寫入四張小卡片（父親獲獎(jiǎng)→父親的神情和“我”的疑惑→道德難題→汽車得而復(fù)失），學(xué)生根據(jù)提示很快就理解了課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)，筆者把課文盡量改編成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到理解和記憶這些課文其實(shí)并不難，他們樂于實(shí)踐，最終形成記憶能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、較持久的有思維和語(yǔ)言參與的知覺過程。教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察事物，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣J(rèn)識(shí)事物。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這一課時(shí)，筆者帶來了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、桃子葉、狗尾草、太陽(yáng)花等標(biāo)本，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，然后筆者悄悄拿走其中的一兩種標(biāo)本，問問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能觀察到其中的變化，筆者就在不添加、不刪減標(biāo)本的基礎(chǔ)上，對(duì)其中某些標(biāo)本的位置做簡(jiǎn)單調(diào)整，再讓學(xué)生觀察是否有變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在課外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生到街上觀察商店陳列的物品，看誰記得的物品最多，或者誰發(fā)現(xiàn)了最有特色的物品。學(xué)生觀察之后，詳細(xì)敘述見到的物品，或者通過寫信、寫日記等記錄觀察所見和自己的體會(huì)。這樣教學(xué)，通過課內(nèi)及課外的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的記憶力和觀察力都得到了明顯地提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，并在頭腦中創(chuàng)造新事物形象的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、理解作品所描繪的形象時(shí)，必然要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼、舉一反三的想象、聯(lián)想和補(bǔ)充，才能對(duì)文學(xué)作品獲得更加豐富、充實(shí)的理解。語(yǔ)文課本中包含了很多富于想象的內(nèi)容，如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》中寫道：“我想把小手安在桃樹枝上……我想把腳丫接在柳樹根上……我想把眼睛裝在風(fēng)箏上……垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子?！边@些句子寫出一個(gè)孩子奇妙的幻想，蘊(yùn)涵著七彩快樂的童年，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開想象仿寫句子，從而品味、領(lǐng)悟詩(shī)歌的韻味，達(dá)到想象、感受和理解的有機(jī)統(tǒng)一。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多提問，科學(xué)地應(yīng)用各種教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的動(dòng)腦習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)提出問題、分析問題，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力。如筆者利用課文中適合續(xù)編故事或者是改編故事結(jié)尾的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造；給學(xué)生講有趣的童話故事，講到精彩內(nèi)容時(shí)就打住，讓學(xué)生接著續(xù)編故事情節(jié)。如果學(xué)生能想到和故事情節(jié)類似的內(nèi)容，筆者就會(huì)稱贊道：“你們真棒，能看前面的故事猜到后面的內(nèi)容。”即使學(xué)生猜想的內(nèi)容與故事不相符，筆者也會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們想得真有創(chuàng)意，比故事本身還精彩呢！”這樣教學(xué)，通過提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師及時(shí)激勵(lì)贊揚(yáng)，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造興趣。

總之，語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，洞悉學(xué)生的心理，通過有效教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到充分地開發(fā)和培養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）