童安

摘 要 社會(huì)化科學(xué)教育是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校科學(xué)教育提出的教育理念，它能及時(shí)分享科技發(fā)展的成果，面向全社會(huì)所有個(gè)體實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)資源的整合與有效利用，有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)以及科學(xué)方法、科學(xué)思維與素養(yǎng)的形成，為我國當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展提供了有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞 社會(huì)化科學(xué)教育 概念 實(shí)踐意義

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.022

Rational Analysis of Socialized Science Education

TONG An

（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Socialized science education is an advanced concept as opposed to traditional science education， which could timely share the science and technology achievements and resources in the whole society， promote integration and utilization of resources， help students participate in science learning experience and format the scientific method， scientific thinking and scientific literacy.

Key words socialized science education; concept; practical significance

面對(duì)當(dāng)前科技飛速發(fā)展引發(fā)的全球?qū)萍既瞬藕蛯?duì)人才科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視這一局勢，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)青少年的科學(xué)教育成為當(dāng)前我國教育改革中亟待攻克的重大課題。但長期以來人們普遍將科學(xué)教育片面理解為僅是傳播科學(xué)知識(shí)的教育，卻“忽視了科學(xué)思想（觀念）、科學(xué)方法和科學(xué)精神這三個(gè)更高層次的教育內(nèi)容，而且重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象十分嚴(yán)重?！雹匐m然近些年此種情況有所改觀，但根本問題并沒有解決，時(shí)值我國科學(xué)教育改革與創(chuàng)新之際，在吸收國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“社會(huì)化科學(xué)教育”這一概念，以期為當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展提供有價(jià)值的建議。

1 社會(huì)化科學(xué)教育概念的界定

“科學(xué)教育”包含兩個(gè)意思：一是指用科學(xué)的方法開展教育活動(dòng)。腦科學(xué)的不斷進(jìn)步加深和拓寬了人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，為教育改革提供了全新的科學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)，人們不斷更新符合人的發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)方法。二是與“人文教育”相對(duì)應(yīng)的概念，事實(shí)上也是基于人文與科學(xué)的劃分。②

社會(huì)化科學(xué)教育這一概念中所探討的科學(xué)教育，是指以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為教育內(nèi)容的教育。③其目標(biāo)是使大眾了解科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法有效解決生活中遇到的科學(xué)問題，并具備生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，知道如何讓自然得到合理、可持續(xù)的開發(fā)和利用，學(xué)會(huì)正確地、積極地對(duì)待科學(xué)技術(shù)并適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)。社會(huì)化科學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)探索未知、發(fā)現(xiàn)真理、掌握方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。

社會(huì)化科學(xué)教育是全新的教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育大相徑庭，它打破了原有的空間、時(shí)間和對(duì)象的局限，把教室搬到實(shí)際的社會(huì)環(huán)境，把邏輯嚴(yán)密的統(tǒng)一教材改變?yōu)樯鐣?huì)環(huán)境中提供的具體、實(shí)在的物體與相應(yīng)的資料，把學(xué)校設(shè)置的遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙逃再|(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人因地制宜，結(jié)合教育的理論知識(shí)，有組織、有計(jì)劃地開展的主題教育課程。社會(huì)化科學(xué)教育面向全體社會(huì)公民，而學(xué)校的科學(xué)教育只能滿足在校學(xué)生的需要。因此社會(huì)化科學(xué)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育而言，不僅僅是教育場所的轉(zhuǎn)變，更主要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，把教育與生活有機(jī)結(jié)合起來，終身學(xué)習(xí)的理念貫穿其中，讓有受教育需求的人都能獲得受教育的權(quán)利，同時(shí)社會(huì)開始承擔(dān)教育責(zé)任并且實(shí)現(xiàn)著與教育的鏈接，在節(jié)約教育成本和拓寬教育渠道及培養(yǎng)時(shí)代需要的人才方面有著重要的意義。

社會(huì)化科學(xué)教育與科普教育也大為不同。科普一般由國家支持，由專門的科普機(jī)構(gòu)發(fā)起，專門的科普工作者與社會(huì)參與者在科普活動(dòng)基地或各社區(qū)實(shí)施，主要借助宣傳材料與工具（展板、宣傳欄等）開展科學(xué)知識(shí)的傳播，很大程度上為灌輸，目的性與計(jì)劃性不強(qiáng)。而社會(huì)化科學(xué)教育由非教育性的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)或個(gè)人自主發(fā)起并提供經(jīng)費(fèi)資助，聯(lián)合教育研究人員共同設(shè)置科學(xué)教育課程，按照有系統(tǒng)、有計(jì)劃的課程體系開展的教育活動(dòng)。它有很強(qiáng)的目的性，并有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，更注重啟發(fā)教育。社會(huì)化科學(xué)教育緊跟教育發(fā)展趨勢，正在實(shí)現(xiàn)著教育資源的優(yōu)化整合，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量共同承擔(dān)教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)著教育與生活的緊密結(jié)合。

因此社會(huì)化科學(xué)教育具有全民性、開放性、課程性、非營利性科學(xué)、教育過程的實(shí)證性和教學(xué)方法手段的現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

2 部分國外社會(huì)化科學(xué)教育開展的案例

國外在社會(huì)化科學(xué)教育方面經(jīng)驗(yàn)豐富、成效顯著，可供我國借鑒。美國能源部是開展社會(huì)化科學(xué)教育的重要機(jī)構(gòu)之一，通過分散在各地的國家實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行日?？茖W(xué)教育。比如利昂·萊德曼科學(xué)教育中心是由費(fèi)米國家加速器實(shí)驗(yàn)室在1992年建立的，內(nèi)設(shè)有多個(gè)交互型展覽、技術(shù)教室、實(shí)驗(yàn)室和教師資源中心，制訂了包括科普在內(nèi)的共計(jì)25項(xiàng)科學(xué)教育計(jì)劃，充分利用自己的資源開展科學(xué)教育，每年吸引約3萬名師生前來參加活動(dòng)。除此之外，能源部每年還組織“華盛頓之路”科學(xué)杯比賽這樣的年度性重大科學(xué)教育活動(dòng)，并根據(jù)情況不定時(shí)地開展其他較有影響的活動(dòng)。比如1998年6月“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)升空進(jìn)行宇宙反物質(zhì)探測，華盛頓市的高中生在能源部的組織下通過衛(wèi)星與機(jī)上宇航員對(duì)話討論關(guān)于宇宙反物質(zhì)探測的科學(xué)問題，并與能源部、麻省理工學(xué)院和NASA的專家一起探討反物質(zhì)和物理問題。

在法國，青少年能在巴黎發(fā)現(xiàn)宮（Palais de la Decouverte， Paris）和曼海姆青少年活動(dòng)中心（Stadt Mannheim）獲得先進(jìn)的科學(xué)教育。在巴黎發(fā)現(xiàn)宮，青少年可以結(jié)合所學(xué)課程作實(shí)驗(yàn)或獨(dú)立的研究，還可與輔導(dǎo)員討論遇到的問題。此外，發(fā)現(xiàn)宮還經(jīng)常邀請(qǐng)著名科學(xué)家作報(bào)告會(huì)，講解全球科學(xué)的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，每周專場給學(xué)生放映各種科技影片并就影片中的科技話題進(jìn)行專題討論。曼海姆青少年活動(dòng)中心則是立足于社區(qū)的科學(xué)教育組織，很多活動(dòng)都不預(yù)設(shè)主題，青少年依照自己已有的知識(shí)背景、興趣愛好自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過感性實(shí)踐加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升科學(xué)實(shí)踐能力。該中心還提供給大眾更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，吸納附近的居民和以前參與中心活動(dòng)的青少年做志愿者，協(xié)助中心順利開展活動(dòng)。

3 社會(huì)化科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義

從上述的分析和介紹不難看出，社會(huì)化科學(xué)教育與傳統(tǒng)科學(xué)教育相比有著顯著優(yōu)勢。

（1）社會(huì)化科學(xué)教育能有系統(tǒng)地面向所有人，實(shí)現(xiàn)資源共享。④英國教育家弗雷澤基于“科學(xué)為大眾”的觀點(diǎn)指出應(yīng)在全社會(huì)普及科學(xué)教育，提高整個(gè)社會(huì)的科學(xué)知識(shí)水平，以適應(yīng)未來科技的快速發(fā)展和社會(huì)的急劇變化。斯賓塞注重科學(xué)的課程論，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)該從幼兒時(shí)期持續(xù)到青年期甚至未來更長的時(shí)間。社會(huì)化科學(xué)教育的對(duì)象是所有的社會(huì)公民，從而打破學(xué)校科學(xué)教育的局限，讓有學(xué)習(xí)需求的社會(huì)公民也能接受相應(yīng)的教育。同時(shí)有計(jì)劃的課程設(shè)置又避免了科普教育知識(shí)過于零散，教育缺乏計(jì)劃與目的性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋的缺陷。

（2）社會(huì)化科學(xué)教育有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)以及科學(xué)方法、科學(xué)思維與素養(yǎng)的形成。⑤貝爾論認(rèn)為科學(xué)教育“先天不足”， 無法使學(xué)生“充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的全貌”。這一缺陷是客觀存在的，主要是長期以來科學(xué)教育都沒能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法和。他提倡通過科學(xué)與社會(huì)的交融“來引發(fā)興趣和激發(fā)學(xué)生思考”。同時(shí)斯賓塞強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的參與體驗(yàn)性，認(rèn)為科學(xué)教育它不應(yīng)該局限于學(xué)校內(nèi)和教育內(nèi)的東西，而應(yīng)該擴(kuò)展到更大范圍的事物，包括田野、樹叢、山邊、海洋等事物。社會(huì)化科學(xué)教育改變科學(xué)教育長期以來客觀存在的缺陷，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐，注重參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（3）社會(huì)化科學(xué)教育能及時(shí)分享科技發(fā)展的成果。弗雷澤認(rèn)為，學(xué)校教育內(nèi)容和社會(huì)科技的發(fā)展脫節(jié)主要是由于技術(shù)的變化總是遠(yuǎn)快于教育的反應(yīng)，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能跟上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，適應(yīng)社會(huì)的劇變。社會(huì)化科學(xué)教育提供給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷更新教育內(nèi)容，及時(shí)吸收新的科學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的現(xiàn)代化，讓每一個(gè)個(gè)體及時(shí)分享科技發(fā)展的新成果。

（4）社會(huì)化科學(xué)教育能促進(jìn)資源的整合與有效利用。社會(huì)化科學(xué)教育是教育資源與社會(huì)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)與整合，讓資源利用的收益達(dá)到最大化。一方面能激發(fā)各社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的主動(dòng)性和增強(qiáng)各企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任感與使命感，另一方面由于是社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人發(fā)起，提供經(jīng)費(fèi)支持，也分擔(dān)了政府在教育投入上的負(fù)擔(dān)，解決了以往由于教育經(jīng)費(fèi)不足或缺失導(dǎo)致的科學(xué)教育效果欠佳的尷尬境遇。

社會(huì)化科學(xué)教育在我國已經(jīng)初具開展實(shí)施的條件，但是由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，社會(huì)化科學(xué)教育資源的不均衡就在所難免，給其進(jìn)一步的發(fā)展帶來阻力，因而社會(huì)化科學(xué)教育這一理念的實(shí)施與發(fā)展，仍需要結(jié)合現(xiàn)狀不斷地作出調(diào)整與努力。

注釋

① 施若谷.必須全面理解科學(xué)教育的內(nèi)涵[J].集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（3）：25-28.

② 施若谷.關(guān)于科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J].集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（12）：34-37.

③ 許永麗.社會(huì)化科學(xué)教育活動(dòng)特征的案例研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

④ 汪青松.科學(xué)教育和人文教育[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.6.

⑤ 何旭明.方法視角的科學(xué)教育與人文教育[J].江蘇高教，2007（3）：8-11.