侯鋒

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地進(jìn)行提問可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，反映教學(xué)成果，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)掌握提問的時(shí)機(jī)，把握好問題的難易程度，預(yù)設(shè)好所要提問的學(xué)生，對(duì)問題進(jìn)行靈活的設(shè)置，準(zhǔn)確、有效地提問，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；提問

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力， 注重學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要求課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)目標(biāo)逐步完善。因此，教師要重視課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效合理的提問是重要的教學(xué)方式之一。有效地對(duì)學(xué)生提問就是要做到用正確的方式提出有效合理的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

1.教師提問的問題數(shù)量過多

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，由于語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性，很容易讓教師提出瑣碎的問題，抓不住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的思維被老師的提問帶到別處，減少了課堂閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間。而小學(xué)生的辨別分析能力比較弱，在瑣碎的問題中很難把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)缺失目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.提問對(duì)象不均衡

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，要求學(xué)生有發(fā)散思維和豐富的想象力，這就使得很大一部分學(xué)生不敢積極發(fā)言，教師也只是向特定的幾個(gè)平時(shí)積極回答問題的學(xué)生提問，使學(xué)生的注意力無法集中在課堂上，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.提出的問題缺少啟發(fā)性

大多數(shù)語(yǔ)文教師由于自身語(yǔ)文知識(shí)的局限，或者是為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生提出的問題大多是“你們說對(duì)不對(duì)？”“是不是這樣？”學(xué)生也就只能機(jī)械地回答“是”或者“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”，這種模式化的提問和回答，使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的興趣不濃。

4.學(xué)生提問不積極

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是由教師提問，學(xué)生回答，這種提問方式是被動(dòng)的，學(xué)生一般都是沒經(jīng)過認(rèn)真思考的消極回答，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如果轉(zhuǎn)變一下這種提問方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己找問題，提出問題，然后互相討論，最后由教師統(tǒng)一分析答案，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問變得有效

1.教師所提的問題要有針對(duì)性和概括性

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對(duì)性和概括性，根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，有針對(duì)性地設(shè)置問題，所提的問題還要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.整個(gè)提問階段要以學(xué)生為主體

小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生提問時(shí)，要把握好主次順序，以學(xué)生為主體，盡量給學(xué)生時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再主動(dòng)把問題提出來，使學(xué)生更好地融入課堂氛圍中。

3.提問對(duì)象要面向全部學(xué)生

新課程的核心學(xué)習(xí)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不同，設(shè)置難易程度不同的問題，保證每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考和回答問題的機(jī)會(huì)，都能參與到課堂的討論中來。

4.教師要注意提問的方式

教學(xué)過程是老師和學(xué)生雙方互相交流和溝通的過程，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的想象力和獨(dú)特的審美情趣都需要在此階段奠定基礎(chǔ)。所以，教師就要在語(yǔ)文課堂上結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)置靈活新穎的提問方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，改善以往機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的提問方式，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

5.給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間

課堂提問的主要目的是要啟發(fā)學(xué)生的思考和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在提出問題后，根據(jù)問題難易程度的不同留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，時(shí)間不可過長(zhǎng)，一般三到五秒的思考時(shí)間；避免問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生注意力的分散；相對(duì)復(fù)雜一些的問題，一般是十五秒到二十秒的思考時(shí)間，以便于學(xué)生充分進(jìn)行思考。

6.對(duì)問題的追問不可忽視

教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要認(rèn)真分析其思考問題的方式，對(duì)學(xué)生沒有考慮全面的地方要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更深刻地思考該問題，也可以從不同的角度繼續(xù)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生更加全面和準(zhǔn)確地回答問題，和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)其做出有效的指導(dǎo)。

7.多方位、多角度地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

不管學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少指責(zé)，給予中肯的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考成果，對(duì)其從不同的角度做出分析和點(diǎn)評(píng)，肯定其做得好的地方，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問時(shí)，教師要掌握好提問方式，進(jìn)行有效合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

羅曉燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的策略[J].都市家教：下半月，2014（09）.