俞劍士

摘 要：常規(guī)校本教研的主要形式是上校內(nèi)公開(kāi)課。由于受到缺乏“龍頭”教師等因素的影響，常常效果不大?；诿麕熶浵竦霓r(nóng)村小學(xué)校本教研通過(guò)拜“名師錄像課”為師，采用“對(duì)照課”“摹課”“專(zhuān)項(xiàng)研究課”等多種形式開(kāi)展校本教研，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；名師錄像；校本教研

自新課程改革以來(lái)，各校對(duì)校本教研都越來(lái)越重視。不論城市農(nóng)村，幾乎所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)了校本教研，主要的形式是上校內(nèi)公開(kāi)課。在實(shí)行了一段時(shí)間后，許多農(nóng)村學(xué)校都覺(jué)得這樣的校內(nèi)公開(kāi)課對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提升不大。

究其原因有兩個(gè)：一是農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)水平杰出的教師較少，大家水平差不多，聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去也聽(tīng)不出什么“花頭”，用農(nóng)村的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”；二是很難請(qǐng)到專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)，一方面專(zhuān)家數(shù)量有限，這么多學(xué)校很難都照顧過(guò)來(lái)，另一方面許多農(nóng)村學(xué)校也經(jīng)費(fèi)有限，如果要專(zhuān)家經(jīng)常參與，經(jīng)費(fèi)上不允許。

現(xiàn)在雖然實(shí)行的城鄉(xiāng)教育共同體，但城區(qū)學(xué)校的教師也不可能都參與到農(nóng)村學(xué)校每周的校本研究中來(lái)，畢竟城區(qū)學(xué)校的教師也有自己的教學(xué)任務(wù)。所以要提高校本教研的實(shí)效，一方面是要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，但更重要的是“自力更生”，靠自己。

學(xué)校通過(guò)網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)賬號(hào)，得到了數(shù)百個(gè)各學(xué)科的名師課堂錄像，拜“名師錄像課”為師，采用“對(duì)照課”“摹課”“專(zhuān)項(xiàng)研究課”等多種形式開(kāi)展校本教研，取得了良好的效果。

一、常規(guī)武器——名師對(duì)照課

所謂的名師對(duì)照課就是教師在學(xué)校提供的“名師錄像課”范圍內(nèi)，選一堂課，事先不看名師的錄像課，教師上完課后，再看名師的錄像，將自己的課與名師的課進(jìn)行比較，從而提高自己的教學(xué)水平。

如，一教師選了數(shù)學(xué)特級(jí)教師錢(qián)金鐸執(zhí)教過(guò)的《面積和面積單位》一課，是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。事先沒(méi)看錢(qián)老師的錄像，教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，上了一堂較為成功的課。用老師自己的話(huà)說(shuō)是：“為了不過(guò)分遜色于錢(qián)老師，我在備課時(shí)充分借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集材料，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出具體方案，確保萬(wàn)無(wú)一失?！边@樣的課，如果不是通過(guò)名師對(duì)照課的形式，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不了多少問(wèn)題，評(píng)課也評(píng)不出什么東西，這樣的校本教研對(duì)教師的幫助也就不大。

但通過(guò)名師對(duì)照課的形式，就能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。這位教師自己也說(shuō)：“可就是這設(shè)計(jì)大同小異的兩節(jié)課，特級(jí)教師和普通教師上出來(lái)的效果卻完全不同，特別是在細(xì)節(jié)的處理上，明顯存在著差別?！彼ㄟ^(guò)“新課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比、意外事件處理的對(duì)比、練習(xí)設(shè)計(jì)的對(duì)比、課堂教學(xué)的組織與調(diào)控對(duì)比、教師教態(tài)和語(yǔ)言的對(duì)比、總體情況的對(duì)比”六大方面的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了改進(jìn)的方向，從而提高了自己的教學(xué)水平。

為什么名師對(duì)照課這種校本教研形式能有效地提高教師的課堂教學(xué)水平？究其原因，學(xué)習(xí)很多時(shí)候其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，普通的校本教研知識(shí)是從人傳遞到人，名師對(duì)照課這種教研形式知識(shí)是從物（名師錄像）傳遞到人。

名師對(duì)照課形式的校本教研，相當(dāng)于每次校本教研都有名師、特級(jí)教師參與，效果當(dāng)然不一樣。

二、新手武器——摹課

摹課的“摹”，是臨摹的意思。所謂的摹課，就是教師選取一堂名師錄像課或一堂課的一個(gè)片段，不上課，而是把名師所講的話(huà)，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、教態(tài)等完全模仿出來(lái)，就像臨字帖一樣，把名師的上課情況完全再現(xiàn)出來(lái)。我們常說(shuō)，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，特別是課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、教態(tài)等方面是一門(mén)藝術(shù)，眾所周知，學(xué)習(xí)藝術(shù)都是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，無(wú)論是書(shū)法還是繪畫(huà)或者是音樂(lè)。一般教師對(duì)這方面的掌握是通過(guò)一次次的聽(tīng)課、上課，在不自覺(jué)的情況下，慢慢地形成的，現(xiàn)在我們通過(guò)“摹課”這種形式，進(jìn)行專(zhuān)題式的訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果。

如果說(shuō)名師對(duì)課是對(duì)教師課堂教學(xué)水平的一個(gè)全面提高，那摹課就是針對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、教態(tài)等表面的外在的東西。通過(guò)摹課，使教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等方面有了明顯的快速的提高。摹課一般經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：第一步，背課。就是把某一堂名師錄像課（或片段）中教師的語(yǔ)言背出來(lái)；第二步，在完全把名師的課堂教學(xué)語(yǔ)言背出來(lái)的基礎(chǔ)上，模仿名師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面；第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步模仿名師的教態(tài)。

一開(kāi)始，教師覺(jué)得要把課“背”出來(lái)很難，又要模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，感覺(jué)很不好意思，但通過(guò)實(shí)實(shí)在在的摹課后，他們發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的幫助很大。

如，一教師選取了特級(jí)教師竇桂梅《賣(mài)火柴的小女孩》的錄像進(jìn)行摹課，通過(guò)多次的背誦、模仿，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等得到了極大的提高，深有感觸地寫(xiě)了一篇論文《如何讓課堂教學(xué)語(yǔ)言通“電”帶“磁”》。又如，一教師選取了特級(jí)教師崔云宏執(zhí)教的《一夜工作》來(lái)進(jìn)行摹課，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，克服了不好意思等心理，終于把課講得惟妙惟肖。她深有感觸地說(shuō)：“教師肢體僵硬，缺乏熱情，難以感染學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己必須是熱情洋溢的。可在課堂教學(xué)中，教師也就是本人卻經(jīng)常沒(méi)有做到這點(diǎn)。學(xué)生在‘冷空氣的包圍中，又怎能‘熱情似火呢？”

三、進(jìn)階武器——專(zhuān)項(xiàng)研究課

一些業(yè)務(wù)成熟的骨干教師可以進(jìn)行利用名師錄像的教研形式——專(zhuān)項(xiàng)研究課。所謂的專(zhuān)項(xiàng)研究課就是教師利用名師錄像對(duì)課堂教學(xué)中的某一專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行研究。如，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究，就可以通過(guò)檢索若干個(gè)名師錄像，把這些錄像中的課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究，歸納整理，得出共性，總結(jié)出規(guī)律方法。

有位哲人說(shuō)過(guò)，從某種意義上說(shuō)科學(xué)就是分解。要把各項(xiàng)課堂教學(xué)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，必須先把課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解。通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家和查閱有關(guān)文獻(xiàn)我們把課堂教學(xué)知識(shí)分成三大塊：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所需的知識(shí)、課堂生成時(shí)所需的知識(shí)、課堂語(yǔ)言所需知識(shí)，在這三大塊的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分。具體如下圖：

當(dāng)然，課堂教學(xué)知識(shí)還可以細(xì)分下去，但也不宜分解過(guò)細(xì)，分解得過(guò)細(xì)反而對(duì)知識(shí)顯化產(chǎn)生干擾。所以我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐，最終把課堂教學(xué)知識(shí)分解成圖中所示的這十二個(gè)細(xì)目。

在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究課時(shí)，我們采取了以下兩個(gè)策略：

1.興趣導(dǎo)向

所謂興趣導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)總結(jié)歸納時(shí)，哪一位或幾位教師對(duì)哪項(xiàng)知識(shí)比較有興趣，就讓這一位或幾位教師完成這項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納。這樣做，教師能愉快地完成專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納，并有較高的質(zhì)量。

2.弱點(diǎn)導(dǎo)向

所謂弱點(diǎn)導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)總結(jié)歸納時(shí)，哪一位或幾位教師對(duì)哪項(xiàng)知識(shí)在課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得比較薄弱，就讓這一位或幾位教師完成這項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納。知識(shí)總結(jié)歸納的過(guò)程其實(shí)也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這樣讓教師對(duì)自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，一方面教師會(huì)比較有動(dòng)力，另一方面能較快地提高教師的課堂教學(xué)水平。

通過(guò)專(zhuān)題研究課，一些處于高原期的教師得以繼續(xù)快速地成長(zhǎng)，使之逐漸走向?qū)＜倚徒處?，成長(zhǎng)為學(xué)校骨干教師，成為學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。

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