探究基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉慧

摘 要：新課程改革的背景下，協(xié)作學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)可，并得以推廣到具體的課堂教學(xué)之中。但目前有很多教師只是簡單地做做樣子，并沒有具體地落實(shí)到課堂教學(xué)之中，致使學(xué)生不能有效地參與其中，無法體會協(xié)作教學(xué)的樂趣。從協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特點(diǎn)、模板及策略幾方面進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模；教學(xué)設(shè)計(jì)

基于協(xié)作建模的教學(xué)方式是新課程改革提出的要求。它是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，對于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣非常有效果。但這種教學(xué)方式對教師的要求是比較高的，需要教師在理解其含義的基礎(chǔ)上，使用正確的教學(xué)手段，引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要教師能掌控大局。

一、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)的基于協(xié)作建模，是學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)手段。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為每個小組下達(dá)任務(wù)，小組通過對話、討論等方式獲取答案，從而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的過程。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師對其有一個正確的掌握與理解，只有這樣才能將其落實(shí)到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓每個學(xué)生都參與到協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)里，促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。

二、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要求教師掌握學(xué)生的認(rèn)知過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌，協(xié)作建模學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上分為兩個部分：協(xié)作建模部分和獨(dú)立探究部分。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題，然后通過學(xué)生的逐個解答，從而完成教學(xué)任務(wù)的過程。但這種教學(xué)方式會讓一些學(xué)生跟不上教師的思路，尤其對于小學(xué)生來說，不能時刻都在認(rèn)真聽講。因此，協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)起到促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)

協(xié)作建模任務(wù)設(shè)計(jì)有兩個支架：協(xié)作前的支架和協(xié)作建模任務(wù)支架。它可以改變原來教師提問設(shè)計(jì)瑣碎的情況，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加深學(xué)生印象。當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作前支架的情況下，會表現(xiàn)出注重表象的積累、答案不唯一的特點(diǎn)，并且是以任務(wù)單的方式表現(xiàn)出來的；當(dāng)學(xué)生處于協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)時，一方面，對于建模有非常明確的規(guī)格要求；另一方面，學(xué)生對于自己獲取的數(shù)據(jù)要整理并記錄。這不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，還會讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

（1）分—總的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，這些問題既要讓學(xué)生能回答，也要讓學(xué)生可以動腦思考。數(shù)學(xué)教師盡量選擇答案具有開放性的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考、討論，再讓學(xué)生把各自的答案進(jìn)行整理，以小組的形成整理成全面的答案，讓學(xué)生在思考、探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作能力。

（2）總—分的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師也可以給每個小組一個大問題，然后根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，讓每個人負(fù)責(zé)一個具體的問題，讓學(xué)生自己動腦思考，然后等學(xué)生找出自己認(rèn)為對的答案以后，再進(jìn)行討論、分析，從而解決問題。這樣的學(xué)法方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自己動腦思考的好習(xí)慣，而且有助于學(xué)生分析問題的條理性。

三、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板

基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板相同，主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程五部分，筆者以最大公約數(shù)為例，闡述協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，如，教學(xué)內(nèi)容：最大公約數(shù)；教學(xué)目標(biāo)：掌握公約數(shù)與最大公約數(shù)的概念及用法，并能在具體學(xué)習(xí)、練習(xí)中會使用；教學(xué)重點(diǎn)：教會學(xué)生怎樣理解公約數(shù)與最大公約數(shù)，并學(xué)會自己找到最大公約數(shù)；教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在具體操作用的使用，對公約數(shù)和最大公約數(shù)的準(zhǔn)確理解。

四、協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，目的是讓每一名學(xué)生都能參與其中。這種學(xué)習(xí)方法需要各自的小組獨(dú)立完成各自的任務(wù)以后，再形成一個整體進(jìn)行探討。

綜上所述，基于協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，在建模的過程中讓每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)去，幫助提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對于小學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感也有積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

王清.淺談協(xié)作建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].黑河教育，2013.

編輯 魯翠紅