摘 要：提問是發(fā)現(xiàn)問題，回答是解決問題，從兩者的過程來看，提問更重要。提問是幼兒好奇心與求知欲的集中表現(xiàn)，是幼兒認識世界和自我的方式之一，也是幼兒交往發(fā)展的必要手段。提問與幼兒思維、語言以及認知發(fā)展等都有密切關(guān)系。根據(jù)大班幼兒的身心特點，以繪本閱讀作為載體培養(yǎng)幼兒的提問能力是十分必要的，本課題的實踐研究是有成效的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；大班幼兒；提問能力

孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察及對事物之間各種聯(lián)系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。我們通過怎樣的途徑來發(fā)展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢于、樂于、善于提問呢？

一、重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，保護幼兒“好奇的心”的教學策略

在繪本閱讀中，好奇心是幼兒提問的重要因素。孩子的好奇心，就是什么事都想知道個究竟。作為一名教師，應明知這一道理，“好奇的心”教學策略可從兩個方面入手。

1.教師心中確定目標

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》“傾聽與表達”目標一中指出：5～6歲的幼兒聽不懂或有疑問時能主動提問。教師在開展繪本閱讀活動時要自始至終把培養(yǎng)孩子的提問能力作為一個長遠發(fā)展的目標。只有當教師的心中有目標時，才能讓幼兒形成“好問”的良好的學習品質(zhì)，為其終身學習做好準備。

2.教師眼中應有孩子

眼中有孩子，就是指教師面對幼兒提問時的態(tài)度。教師要用一種開放、允許、鼓勵、包容的態(tài)度來對待每一個孩子的每一次提問。當孩子不敢提問時，老師的一個微笑、耐心等待就是對幼兒最大的鼓勵；當孩子的提問顫顫巍巍時，老師給予充分的肯定、表揚的語言和行為既是對提問幼兒的肯定，又是暗示其他幼兒這種行為是能得到老師欣賞的，在班級里樹立起榜樣。

二、創(chuàng)設積極、寬松的提問空間，鼓勵幼兒“不懂就問”的教學策略

古人云：“敏而好學，不恥下問?！薄安欢蛦枴笔且环N積極的學習品質(zhì)，也是幼兒提出問題的內(nèi)驅(qū)力。在大班開展繪本閱讀研究的過程中，我們廣泛地收集繪本，從篇幅到內(nèi)容都經(jīng)過精心的挑選。研究結(jié)果表明，在幼兒園大班有限的三十分鐘教學活動中，繪本的篇幅不易超過20頁，如果繪本的內(nèi)容較長，則需要設計兩個教時的活動，這樣才能確保有充裕的時間讓幼兒觀察畫面、自由討論、隨機提問。在內(nèi)容上，教師可以有意識地滲透一些“虛心好學、不恥下問”題材的繪本內(nèi)容，提高幼兒提問的積極性，鼓勵幼兒“不懂就問”。

三、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒“好問的嘴”的教學策略

“好問的嘴”即幼兒在繪本閱讀過程中能通過提問的形式積極與人互動，表達自己的疑惑。大班幼兒是培養(yǎng)口語表達能力的最佳期，他們想把自己的所見所想與大家分享，常常喜歡向老師、同伴提一些“怪”問題……如何幫助幼兒圍繞繪本內(nèi)容，提出有價值的問題呢？

1.放大“題眼”

封面上的題目，我們通常稱為“題眼”，它往往概括了這本書的主要內(nèi)容或主要線索。封面上的畫面通常出現(xiàn)主人公，能暗示讀者在觀看繪本時帶著對封面的猜測或線索進行閱讀。如，繪本《媽媽摘的葡萄》，封面上畫著一個狐貍望著一串串葡萄若有所思的樣子。

A組幼兒在觀察繪本封面后提出了以下問題：

●狐貍媽媽摘葡萄給誰吃？——針對角色展開的推測。

●狐貍媽媽為什么要摘葡萄？——因果關(guān)系型的推測。

●狐貍媽媽到哪里去摘葡萄？——針對情節(jié)展開的推測。

●狐貍吃葡萄嗎？為什么要摘葡萄呢？——對原有認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突后產(chǎn)生的疑問。

B組幼兒不觀察繪本封面直接講述故事。

2.突出“細節(jié)”

繪本中畫面的細節(jié)往往是事件的“導火索”。引導幼兒觀察細節(jié)就是暗示幼兒怎樣抓住主要內(nèi)容進行提問，避免提問的盲目性。在重點頁面觀察時，教師可以讓幼兒開展自由閱讀，并且在桌上提供“小問號”貼紙，告訴幼兒在看不懂的地方貼上“小問號”，這樣在交流分享時幼兒提問的目的性就增強了。

3.滲透“游戲”

游戲?qū)⒆觼碚f是件樂此不疲的事情。當班上逐步形成愛問的風氣時，老師不妨在環(huán)節(jié)中加入一些“游戲”，讓提問變成一件快樂的事情。我們曾經(jīng)嘗試過“小話筒”游戲，就十分見效。當老師提出倡議“今天聽了這個故事，有誰想來考考大家？”，孩子們的積極性一下子高漲起來，紛紛想要上來用小話筒對全班孩子提問，挑戰(zhàn)同伴，在生生互動中鍛煉了孩子那張“好問的嘴”。

4.逐個“擊破”

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有個別的幼兒不管教師運用怎樣生動的語言、有趣的形式，始終沒有提出問題。那么針對這些個別兒童，我們通過嘗試發(fā)現(xiàn)比較有效的方法就是“提前預約，逐個擊破”。在閱讀活動前發(fā)給這些幼兒一張“機會卡”，告訴他們等會兒要抓住機會把這張卡用掉。當有問題時馬上亮卡，老師就會看到了。通過一個階段的嘗試，大二班的亮×、雯×、小×、天×也時不時地亮卡提問了。

研究中，我們認識到，繪本內(nèi)容本身的“問題空間”應該是由教師創(chuàng)造出來的，通過教學環(huán)節(jié)的巧妙設置，會讓孩子獲得更多的提問機會，學會如何提問。面對不同提問能力的孩子，教師要通過一個個教學的小技巧來提升每個孩子的觀察力、理解力及表達能力，讓班上涌現(xiàn)出一張張“好問的嘴”。

參考文獻：

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作者簡介：鈕藝琳，上海市徐匯區(qū)宛南實驗幼兒園副園長，中學高級教師，上海市園丁獎獲得者，上海市中青年教師教學評比一等獎。