武曉飛

摘 要：“非指導(dǎo)性”寫(xiě)話教學(xué)，意指低學(xué)段語(yǔ)文教師在寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)中，不能直接“授之以魚(yú)”，而是間接“授之以漁”。教師要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用好現(xiàn)有教材的豐富資源，間接激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話教學(xué)；間接指導(dǎo)；非指導(dǎo)性寫(xiě)話教學(xué)

“寫(xiě)話”這個(gè)詞匯，執(zhí)教過(guò)低學(xué)段的語(yǔ)文教師并不陌生，但是到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話，要寫(xiě)到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，很多教師卻很迷茫?！胺侵笇?dǎo)性”寫(xiě)話教學(xué)是一個(gè)新詞匯，意指一線教師在寫(xiě)話教學(xué)中要注重自己的指導(dǎo)策略，尊重學(xué)生的寫(xiě)話成果，不能直接“授之以魚(yú)”，而是間接“授之以漁”。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾點(diǎn)操作：

一、讓拼音教學(xué)之火照亮寫(xiě)話之花

低段教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)話，有話則長(zhǎng)，沒(méi)話則短。我是從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話習(xí)慣的。教完拼音之后，學(xué)生對(duì)用拼音拼詞語(yǔ)、拼句子興趣十足，趁熱打鐵，抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用拼音寫(xiě)自己感興趣的話、想說(shuō)的話。寫(xiě)著寫(xiě)著，學(xué)生寫(xiě)的句子完整了，話語(yǔ)變長(zhǎng)了，內(nèi)容也豐富了。

二、讓多元評(píng)價(jià)之法延續(xù)寫(xiě)話之果

我會(huì)采用各種方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，加星星、留言、讓他讀給大家聽(tīng)、評(píng)比寫(xiě)話小能手等方式，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話。有了各種獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比，他們的寫(xiě)話激情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以，我的角色就是充當(dāng)每個(gè)學(xué)生的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)話中的優(yōu)秀點(diǎn)滴，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并慢慢放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的寫(xiě)話熱情。

三、讓多種活動(dòng)之形豐富寫(xiě)話之樹(shù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍的事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！睂W(xué)生的興趣有了，愛(ài)說(shuō)了，也更愛(ài)寫(xiě)了。但是，學(xué)生有時(shí)卻沒(méi)有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，此時(shí)，我會(huì)帶著他們尋找每天發(fā)生在我們身邊的新鮮事。例如，晨會(huì)課讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)班級(jí)里發(fā)生了什么事，下課時(shí)找季節(jié)的變化，上課時(shí)表演兒歌和課本劇，大課間時(shí)做游戲，中午看電影等等，讓學(xué)生感受豐富多彩的校園生活的同時(shí)也可以積累寫(xiě)作素材。對(duì)于學(xué)生這方面的指導(dǎo)看似不是對(duì)學(xué)生寫(xiě)話方面的指導(dǎo)，而只是帶著學(xué)生玩耍了，但其實(shí)這種指導(dǎo)就是我們所理解的“非指導(dǎo)”，也就是說(shuō)，不是直接告訴學(xué)生每天都要寫(xiě)教師規(guī)定的內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍的事物，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

四、讓閱讀指導(dǎo)之道完善寫(xiě)話之美

1.閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了寫(xiě)話無(wú)題目的漏洞

讓學(xué)生為自己的寫(xiě)話加個(gè)題目并不難，因?yàn)槊繉W(xué)習(xí)一篇新課文都有一個(gè)題目，讀課題、質(zhì)疑課題的時(shí)候正是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題和仿照課題練題目的最好時(shí)機(jī)。如“狼和小羊”“狐貍和烏鴉”，將兩個(gè)動(dòng)物的名字放在一起，這是很多寓言故事的題目。教師不只是為了學(xué)教材而教教材，要為了學(xué)語(yǔ)文而教教材，學(xué)生更不應(yīng)該為了寫(xiě)話而寫(xiě)話，為了閱讀而閱讀，而是應(yīng)該讓閱讀為寫(xiě)話服務(wù)，通過(guò)寫(xiě)話讓閱讀更深入。

2.閱讀教學(xué)掃除了寫(xiě)話一大段的障礙

分段也是學(xué)生寫(xiě)話的絆腳石，這時(shí)閱讀教學(xué)可以來(lái)幫忙。每一篇課文都是好例子。比如《月亮灣》這篇課文，我們可以學(xué)著這篇課文的分段法指導(dǎo)學(xué)生分段，可以專門(mén)用整節(jié)課的時(shí)間教學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)話過(guò)程中正確運(yùn)用。一年級(jí)教學(xué)中，教師就應(yīng)慢慢地滲透給學(xué)生段的概念，教會(huì)學(xué)生標(biāo)自然段序號(hào)，但一些學(xué)生只知道去找前面空兩格的就可以算一個(gè)自然段，還不知道為什么這里開(kāi)始就要空格了。概括段落的意思是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是按照方位詞和時(shí)間詞等這些簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生分自然段，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)每一段的意思，還是可以教給學(xué)生的。所以，需要教師指導(dǎo)的時(shí)候，我們一定要挺身而出，成為學(xué)生的寫(xiě)話教師。

3.閱讀教學(xué)糾正了寫(xiě)話亂用標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤

寫(xiě)話中恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)也可以與閱讀有機(jī)結(jié)合。例如，《蠶姑娘》中“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳”這種主語(yǔ)一樣動(dòng)詞連用的用法，是讓學(xué)生正確地使用逗號(hào)、變短句為長(zhǎng)句的好契機(jī)。例如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中“在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎(jiǎng)杯?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的句子卻是指導(dǎo)學(xué)生用好逗號(hào)、省略號(hào)的最好辦法。有很多學(xué)生知道每一句話開(kāi)頭是時(shí)間詞時(shí)，后面是要跟著逗號(hào)的，但像“在一次飛行比賽中”這樣的句子，卻經(jīng)常丟掉逗號(hào)。另外，學(xué)生見(jiàn)到省略號(hào)的次數(shù)不多，在平時(shí)的寫(xiě)話中，他們很喜歡寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡吃的水果、要好的朋友等等，可是卻把喜歡的東西全部羅列出來(lái)，不會(huì)使用省略號(hào)。這個(gè)句子既讓他們學(xué)會(huì)使用省略號(hào)，又讓他們發(fā)揮想象力，感受到了飛行比賽中一定還有帶翅膀的燕子、老鷹等等，比賽場(chǎng)面壯觀，蝸牛捧走的獎(jiǎng)杯是來(lái)之不易的。如果此時(shí)教師相應(yīng)地出示一兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)過(guò)的句子，里面正好出現(xiàn)了很多個(gè)同類的事物，學(xué)生很容易知道要留下三個(gè)左右，其他的用省略號(hào)來(lái)代替，反而給了讀者想象的空間。

“非指導(dǎo)性”寫(xiě)話教學(xué)要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)完整的話、寫(xiě)想說(shuō)的話，提倡在寫(xiě)話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂贸Ｓ玫臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生的寫(xiě)話充滿陽(yáng)光！

參考文獻(xiàn)：

叢玲玲.作文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你也容易：淺談“非指導(dǎo)性教學(xué)”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2012（08）.