徐紅海

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是教學(xué)的難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)的創(chuàng)作，而是一種書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)。”但是實(shí)際的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果卻不盡如人意，這既有教師教學(xué)中的失誤，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。主要從教師的角度分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的一些問(wèn)題，希望能在解決這些問(wèn)題的道路上切實(shí)提高語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作技巧；實(shí)踐鍛煉；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、由于應(yīng)試教育的影響，習(xí)作成為可悲的工具，教師“異化”了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)和功能

小學(xué)生的習(xí)作，就是要讓學(xué)生將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事情，用適合自己且恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)，最主要的就是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)生活。但是由于對(duì)應(yīng)試教育的過(guò)分重視，對(duì)于習(xí)作本質(zhì)的忽視，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更多的是讓學(xué)生背作文、抄作文，而非寫(xiě)作文。這就使得學(xué)生為了習(xí)作而習(xí)作，內(nèi)容千篇一律。更甚者，對(duì)于學(xué)困生，教師還讓他們?cè)诳荚囍袑⒆约耗鼙痴b下來(lái)的文章或是一段話應(yīng)用于任何作文題目中。這樣的習(xí)作教學(xué)與習(xí)作本身的性質(zhì)和目標(biāo)是不相容甚至是相背離的。

二、由于教學(xué)觀念和思想的陳舊，教師在習(xí)作教學(xué)中沿用舊法，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有行之有效的教學(xué)之道

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即便當(dāng)下的新課程改革如火如荼，然而在實(shí)際的教學(xué)中依然存在很多“穿新鞋，走老路”的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)中因循守舊，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)亦是方法死板、教學(xué)單一僵化，教師一味地要求學(xué)生“開(kāi)篇點(diǎn)題”“首尾呼應(yīng)”，不能靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作形式單一、內(nèi)容空洞。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)虎頭蛇尾，注重指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作技巧和方法，但卻忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的認(rèn)真品味和評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生習(xí)作技巧和方法上的指導(dǎo)，而且很詳細(xì)，但是對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)方面卻是敷衍了事，或是簡(jiǎn)單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，或是簡(jiǎn)單的一句“不錯(cuò)，有進(jìn)步”“好，繼續(xù)努力”等，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的改進(jìn)毫無(wú)意義的粗淺評(píng)論，沒(méi)能真正站在學(xué)生的角度上去品味作品，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)成果沒(méi)有得到重視，挫傷學(xué)生的積極性，而且會(huì)傷害學(xué)生的情感，影響習(xí)作質(zhì)量。

四、習(xí)作教學(xué)中更多的是理論知識(shí)和技能的傳授，忽略生活實(shí)際，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師將大部分的精力都放在了學(xué)生的“文筆”上，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中辭藻堆砌，內(nèi)容、情感匱乏的情況屢見(jiàn)不鮮。不可否認(rèn)的是，這樣的習(xí)作在考試中往往能得到比較好的成績(jī)，但即便是這樣，言之無(wú)物、沒(méi)有真情實(shí)感的習(xí)作依然不是我們想要的。再加上應(yīng)試教育的影響，教師更加注重命題作文的寫(xiě)作，而禁錮了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)揮，這也使得學(xué)生連簡(jiǎn)單的信都寫(xiě)不好，甚至不會(huì)寫(xiě)。

五、無(wú)論是習(xí)作的教學(xué)還是對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都過(guò)分成人化，未能充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)

無(wú)論是對(duì)于習(xí)作的教學(xué)還是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，教師總是希望學(xué)生習(xí)作能夠詞美意深，這樣的期望固然沒(méi)錯(cuò)，但是這樣的要求卻是不符合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)的。倘若學(xué)生有了成人的思想，那才真正是不正常的。其實(shí)，習(xí)作的首選就應(yīng)該是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的正常思想和真情實(shí)感。

六、習(xí)作教學(xué)中，由于各個(gè)方面的影響，教師大多是高談闊論，沒(méi)能進(jìn)行實(shí)際的操作示范和指導(dǎo)

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師大多都是給定題目，講清習(xí)作要求，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)，介紹習(xí)作過(guò)程中常會(huì)用到的一些寫(xiě)作技巧和方法，然后就將其他的時(shí)間和事情留給學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中要么提筆就寫(xiě)，寫(xiě)的都是陳詞濫調(diào)，或假話、空話，抑或是抄襲他人；要么就是躊躇半天，不知如何下筆，無(wú)從寫(xiě)起。一方面，教師的紙上談兵不能給予學(xué)生具體的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生缺乏素材的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有寫(xiě)作素材。因此，習(xí)作教學(xué)難免有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于習(xí)作題目把握不準(zhǔn)，影響習(xí)作質(zhì)量。

除了以上提到的幾個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，既有教師的問(wèn)題，也有學(xué)生的原因。當(dāng)然，還有一部分是教育體制的問(wèn)題，想要一一妥善解決，不僅需要相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且還需要教師、學(xué)生乃至政府的多方共同努力，相信終有一天能迎來(lái)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的全新局面。

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