方嫻

摘要：筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)英語教材為例，試圖從客觀分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，靈活重組教材和適當(dāng)調(diào)整難度等方面著手，探尋如何對(duì)英語課程進(jìn)行校本化實(shí)施，打造生態(tài)課堂，讓學(xué)生收獲最大。

關(guān)鍵詞：校本實(shí)施；生態(tài)課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-040-1

生態(tài)課堂要求在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體提升和可持續(xù)發(fā)展。由于學(xué)校之間發(fā)展水平不一致，每個(gè)班級(jí)學(xué)生情況也各不相同，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，即根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行學(xué)科課程。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師：“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！币虼?，初中英語教師要進(jìn)行學(xué)科校本化實(shí)施，營造和諧愉悅的課堂氛圍，使課堂活動(dòng)更有效地為學(xué)生服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極自主地投入學(xué)習(xí)之中。

一、客觀分析學(xué)情

1.研究成績(jī)。

上個(gè)學(xué)期的期末試卷能反映學(xué)生掌握英語知識(shí)的情況，教師要詳細(xì)分析每一位學(xué)生的試卷，以摸清學(xué)生的整體情況，以及個(gè)人學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里。課堂上針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)多提問多訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的共性問題，利用課堂時(shí)間進(jìn)行整班的專項(xiàng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.調(diào)查問卷。

教師使用調(diào)查研究法，借助含有大量的問題的問卷或訪談，客觀、全面地了解學(xué)生。接手新的班級(jí)后，筆者通常會(huì)下發(fā)一張問卷，涉及學(xué)生是否喜歡英語這門學(xué)科，每天所花時(shí)間，常用的學(xué)習(xí)方式等。這樣一來，班級(jí)里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都清楚了，課堂活動(dòng)的安排和教學(xué)方法的選擇盡可能滿足大部分學(xué)生的需求，適當(dāng)兼顧少數(shù)學(xué)生，因材施教。

3.日常觀察。

教師要觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況，熟悉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，英語知識(shí)掌握到怎樣的程度。師生之間的平等對(duì)話也必不可少，可幫助教師得知學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)水平是不斷提高的，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，把握他們的發(fā)展變化。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

通過學(xué)情分析，筆者對(duì)現(xiàn)在任教的班級(jí)學(xué)生有了了解：大部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是有近四分之一的學(xué)生成績(jī)很差，考試不及格。如何在培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)兼顧后進(jìn)生，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣？筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言、掌握知識(shí)，使活動(dòng)成為英語校本化實(shí)施、打造生態(tài)課堂的途徑。

Unit 1學(xué)完后，筆者布置每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英文版的演講，介紹自己的性格品質(zhì)，競(jìng)選自己感興趣的職位。學(xué)生仿照Reading和Task的文章寫演講稿、找同學(xué)和老師修改、背誦演講稿，還有幾個(gè)同學(xué)制作了宣傳單，張貼了照片，添加了插圖加以裝飾?；顒?dòng)中，學(xué)生都充滿激情地演講，即使有幾個(gè)學(xué)生背得不太流利，聲音不夠響亮，但所有人都參與其中。筆者抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使學(xué)生在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)提升了語言綜合運(yùn)用能力，課堂中充滿了“我自信、我快樂、我展示”的生態(tài)氣息。

三、靈活重組教材

教材是面向全體學(xué)生的，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但不可能照顧到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，靈活重組教材在課堂教學(xué)中必不可少。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是優(yōu)化校本實(shí)施、打造生態(tài)課堂的依據(jù)。學(xué)科校本化實(shí)施必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)和課時(shí)安排，從而靈活地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組，避免破壞教材的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性。

例如，本冊(cè)書的Study skills部分介紹了多種閱讀方法，有略讀了解文章大意、掃讀獲取細(xì)節(jié)信息、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容、根據(jù)語境推測(cè)詞義等。在課內(nèi)外閱讀中，筆者并非等到Study skills出現(xiàn)才進(jìn)行教學(xué)，而是注重閱讀策略的指導(dǎo)，將教材中的這些方法糅合在一起，長期進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己的閱讀理解能力，激發(fā)了生命的潛能。

四、適當(dāng)調(diào)整難度

根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的難度，是優(yōu)化校本實(shí)施、打造生態(tài)課堂的重要方面。教師在課堂教學(xué)可以增加或降低教材中活動(dòng)的難易程度。

在所有的考試題型中，本班學(xué)生最不喜歡書面表達(dá)。筆者側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作興趣和能力的培養(yǎng)，除了利用Task這個(gè)版塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，還創(chuàng)造其他的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫，提高書面表達(dá)能力。Unit 3 Teenage problems的Task要求學(xué)生寫一封信給筆友，難度偏高，既要談?wù)勛约旱膯栴}，還要包括如何處理這些問題。在Reading教完后，學(xué)生模仿Millie和Simon的信，寫封信向同學(xué)尋求幫助，訴說自己的煩惱。教到Task部分時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到了大量提供建議的句子，在Reading的Part B3、Grammar Part B以及Integrated skills的Part A3等版塊都有涉及。于是，每位學(xué)生隨機(jī)抽取一封之前寫的信，閱讀信中的問題，通過借鑒學(xué)過的內(nèi)容和自己的創(chuàng)新，給同學(xué)提出建議，教給對(duì)方應(yīng)付困難的方法。這樣，原本難度頗高的一封信被分解成了只包含一方面內(nèi)容的兩封信，學(xué)生語言表達(dá)的難度降低了，開放度提高，訓(xùn)練的密度增強(qiáng)，操練更為有效。而且學(xué)生對(duì)這種貼近他們生活實(shí)際的活動(dòng)形式很感興趣，學(xué)生樂學(xué)，課堂高效。

我們對(duì)話中的表達(dá)方式與教材中的有較大區(qū)別，在對(duì)于最喜歡和最不喜歡的節(jié)目進(jìn)行的原因闡述，比教材中的難度加大了，并非僅使用了一個(gè)形容詞。此外，練習(xí)的題型也做了相應(yīng)的改變，設(shè)計(jì)了三道選擇題，避免操練形式單一而導(dǎo)致學(xué)生疲勞與厭倦。當(dāng)學(xué)生聽到熟悉的聲音時(shí)，一個(gè)個(gè)很開心也很用心，雖然難度增加了，但是學(xué)生的關(guān)注度提升了，訓(xùn)練落到了實(shí)處。