王晶晶

摘要：陶行知先生曾提出“生活教育”理論，一再強調(diào)“生活是教育的中心”。這一觀點一直在我的教育路程上指示著我前進的方向。因此，在音樂欣賞課《龜兔賽跑》的教學中，注重培養(yǎng)學生對音樂的感受能力和想象力，使學生明白虛心使人進步，驕傲使人落后的道理是教學的重要目的之一。

關鍵詞：音樂教學；案例描述；教學反思

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-067-1

一、案例描述

1.組織教學

師：大家好，我是森林姐姐。歡迎你們來到音樂森林，音樂森林里有美麗的樹林、美妙的音樂、可愛的動物，你們喜歡這里嗎？那好就用你們優(yōu)美的動作和高興的表情告訴我吧！（我的頭上帶著花環(huán)）（此處，我的設計意圖是：要讓學生感受生活中的音樂，并參加到各種音樂活動中。因此，我創(chuàng)設森林音樂會這一教學情境，老師扮成森林姐姐，學生扮演小動物，來參加這次盛會，激發(fā)學生的學習興趣）

2.聽音樂，辨形象

師：我們已經(jīng)來到了音樂森林的動物王國，有很多的動物都來歡迎我們，你們也向動物們問個好吧?。ㄒ魳飞謫柡酶瑁?/p>

師：動物們也給我們帶來兩段音樂你們聽一聽，感受一下，是誰在向我們問好？（一組活潑、一組低沉）

生：音樂聽起來很歡快，是小兔子在問好。

生：音樂聽起來低沉很害怕，節(jié)奏緩慢是老虎。

師：同學們真了不起，根據(jù)音樂的節(jié)奏和音色，能夠想象出不同的動物形象，音樂能夠讓我們展開豐富的聯(lián)想。（此處我的設計意圖是：由于一年級學生年齡比較小，對音樂的感知不靈敏，我采用了層層深入的方式帶領學生由易到難，分步欣賞。通過這樣的練習培養(yǎng)學生分辨音樂所表現(xiàn)的不同形象）

3.欣賞音樂童話《烏龜賽跑》

①請學生講故事。師：剛才這位小朋友是用語言來講述故事的，那你們知道嗎？音樂也能講故事，你們聽，音樂童話故事現(xiàn)在就開始了。

②初聽全曲。學生自由聽賞（注意安靜的聽）（此處我的設計意圖是：使學生初步的整體感知音樂，根據(jù)音樂做出相應的體驗活動。）

③復聽片斷。

A.比賽開始時，我們就從“比賽開始了”欣賞，不過這一次請同學們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，不要說話，注意聆聽（放音樂1比賽開始）。

師：你聽了比賽開始了這段音樂，你的心情是什么樣的，你是怎樣聽出來的？（音樂的速度很快，演奏樂器比較多……）師引導總結(jié)什么樣的音樂能夠表現(xiàn)出緊張的感覺。

B.小兔睡覺時

師：請小朋友聽下面這段音樂。音樂速度有什么變化？你能想象得出是什么情景嗎？（放音樂2兔子睡覺）

師：你能說說這段音樂是從哪幾方面表現(xiàn)出來的嗎？

C.烏龜追趕

（放音樂3急促的）放完再停

師：仔細聽這是什么樂器？

師：音樂的速度又有什么變化？這段音樂是表現(xiàn)什么呢？

（烏龜毫不松懈，一個勁地往前跑）

兔子醒的音樂單簧管主奏聽賞方法同上D慶?？裎?/p>

師：一場精彩的比賽結(jié)束了，堅持不懈的小烏龜勝利了，驕傲自大的兔子失敗了，不過小兔子下決心改掉它的壞毛病，大家也感到很欣慰，跳起了歡快的舞蹈，咱們跟他們一起跳起來吧！師生共舞

師：這一段音樂你有什么感覺？（非常歡快，我感覺很高興）（此處我的設計意圖是：學生通過復聽，從音樂的強弱、速度等不同的藝術要素進一步感受音樂所表現(xiàn)的場景。）

④復聽后的測試，播放音樂片段，學生快速告訴老師音樂表現(xiàn)的是哪一個情景（設計意圖：檢查學生對音樂的理解程度，老師播放音樂中的片斷，學生通過傾聽結(jié)合自己對音樂的理解，描述出音樂表現(xiàn)了哪一個故事情節(jié)。）

⑤音樂童話表演。用自己的方式表現(xiàn)出小動物的特點（由學生扮演不同的角色進行故事表演，伴有音樂表演完畢后，讓小烏龜和小兔子分別說說自己想說的話，再讓小朋友們發(fā)表一下自己的想法）教師引導總結(jié)這個音樂童話故事告訴的道理。

二、教學反思

1.注重音樂與學生生活實際相結(jié)合

課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學生審美需求，并根據(jù)學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學中去，才能有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內(nèi)容真正使學生想學、愛學、樂學。

2.堅持課堂教學以學生為主體

由于學生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現(xiàn)以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的顯現(xiàn)發(fā)展水平。聯(lián)系學生的客觀實際，根據(jù)教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態(tài)度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現(xiàn)的有效性，真正起到教學目標的導向、調(diào)控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。