瞿孜文?。ㄩL沙民政職業(yè)技術學院　410004）

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高職院校藝術類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系構建

瞿孜文（長沙民政職業(yè)技術學院410004）

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景之下，高職院校藝術類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系構建適逢其時。因其特殊的專業(yè)性，高職院校藝術類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系構建需要從創(chuàng)業(yè)教育體系的全過程系統(tǒng)化設計、創(chuàng)業(yè)團隊的多元化組成尤其是業(yè)師的加入、創(chuàng)業(yè)教育體系與素質教育體系的有機結合等方面多管齊下，才能獲得真正的成效，為創(chuàng)業(yè)熱潮培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：高職院校；藝術類學生；創(chuàng)業(yè)教育體系；全過程

本文為長沙民政職業(yè)技術學院2015年度黨建思想課題《高職院校藝術類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究》結題論文。

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議發(fā)表的《學會關心21世紀的教育》報告中，第一次正式提出了“enterprise education”，即創(chuàng)業(yè)教育的概念。而我國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。在隨后的幾年里，通過“高校創(chuàng)業(yè)教育試點”工程、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等形式，在國內掀起了創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。2015年3月5日，李克強總理在2015年政府工作報告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。他指出，這與增加公共產品、公共服務一起，構成中國經濟提質增效升級的“雙引擎”，這進一步推動了創(chuàng)業(yè)教育在高校的推廣。作為我國高等教育“半壁江山”的高職院校，其創(chuàng)業(yè)教育體系的構建適逢其時。

一、高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建的必要性

近些年來，高校擴招的直接結果除了提升國民教育水平，另一個就是大量招生帶來的大學畢業(yè)生人數(shù)居高不下，大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經成為了一個突出的社會性難題。高職藝術類學生和普通本科院校的學生相比，優(yōu)勢在于大學所學知識的應用性更強，但是綜合素質一般，這也導致了很多高職藝術類學生后繼發(fā)展乏力。即使創(chuàng)業(yè)作為一種主動性的就業(yè)方式日漸受到重視，高職院校藝術類學生因其比較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢不乏創(chuàng)業(yè)成功的佼佼者，但在進一步提升創(chuàng)業(yè)質量上普遍出現(xiàn)瓶頸。例如，高職院校攝影類專業(yè)學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，往往滿足于在一個行業(yè)如兒童、婚紗等開設一個工作室，并未思考如何樹立特色，從而獲得更大的發(fā)展。高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建有助于提升學生的綜合素質尤其是創(chuàng)業(yè)所需要的素質，從而以這種主動性的就業(yè)方式緩解日益加劇的就業(yè)困難。

近年來，國家大力推行文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展政策與非物質文化遺產保護政策，高職院校藝術類學生可以從中獲得更大的發(fā)展機會。我國高職院校藝術類專業(yè)設置有別于本科院校，與市場結合更緊密，設置和調整更具自由度，非常容易與本地區(qū)不同的文化創(chuàng)意產業(yè)結合，與獨具特色的非物質文化遺產結合。高職院校藝術類專業(yè)學生專業(yè)技能更強，更接地氣，在一些特色專業(yè)亦可以從大一入校時就樹立長久的專業(yè)志向。眾所知周，我國非物質文化遺產保護的最大問題就是傳承人的問題，本科院校的藝術類專業(yè)畢業(yè)生多將就業(yè)點置于大城市，高職院校的藝術類學生則可以將就業(yè)重心下移，結合現(xiàn)有的非物質文化遺產保護政策進行文化創(chuàng)意產業(yè)的創(chuàng)業(yè)，如此，不但可以實現(xiàn)自己的人生價值，更為非物質文化遺產保護作出貢獻，具有突出的政治與文化意義。例如，湖南工藝美術職業(yè)技術學院根據(jù)國家非物質文化遺產保護項目——湘繡的發(fā)展現(xiàn)狀，與湘繡大師協(xié)力創(chuàng)辦湘繡設計專業(yè)，其畢業(yè)生很多選擇了創(chuàng)業(yè)，為湘繡產業(yè)繼承與發(fā)展助力。

二、高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建的主要角色

有的學者指出我國目前存在著五種創(chuàng)業(yè)教育的模式：（1）側重于提高學生整體能力和素質，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育之中；（2）側重于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；（3）側重于創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，以提高學生的創(chuàng)業(yè)技能為側重點；（4）撰寫創(chuàng)業(yè)計劃和案例教學成為創(chuàng)業(yè)教育教學的中心；（5）將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，側重創(chuàng)新能力的發(fā)展（黎江，2004）其實，高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建應該是一個系統(tǒng)工程，其中，創(chuàng)業(yè)教育團隊構建和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建齊頭并進方能培養(yǎng)具有完善創(chuàng)業(yè)知識和能力的優(yōu)秀學生，這涉及到管理者（院校）、教育者（教師、創(chuàng)業(yè)導師）、學習者（學生）三個主要角色。

首先，需要明確的是創(chuàng)業(yè)教育的實質是一種教育思想，因此創(chuàng)業(yè)教育體系構建需要管理者（院校）在大學制度上的設計上給不同的學生留下不同的選擇。現(xiàn)在很多高職院校施行學分制，允許學生在3-6年的期限內可以畢業(yè)，期間亦有休學等方式雖有助于學生自主創(chuàng)業(yè)，但現(xiàn)實中卻依然有很多障礙，例如選擇校外創(chuàng)業(yè)教育課程與在校課程沖突等。因此，院校應該在學生在選擇校外創(chuàng)業(yè)教育課程時，需要徹底貫徹學分制，允許每個學生根據(jù)自身情況選擇修業(yè)時間，以此種彈性方式支持學生創(chuàng)業(yè)教育課程的學習。此外，院校管理者應設計一系列的針對性方案，在學校就營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵他們參加更多的創(chuàng)業(yè)實踐活動，要讓學生在實踐過程中能夠讓學生體會探索、冒險、試錯、市場調控、戰(zhàn)略分析等一系列步驟。院校還可以嘗試能在制度上進行創(chuàng)新，鼓勵教師帶領學生團隊進入就業(yè)市場，或與業(yè)界結合進行小型業(yè)務合作，以此幫助學生發(fā)展其創(chuàng)業(yè)概念和認識市場。

其次，教育者需要摒棄傳統(tǒng)的教育思維，必須認識到創(chuàng)業(yè)教育是一種特別形式的教育，因此，創(chuàng)業(yè)教育的師資除了原有就業(yè)指導課師資外，必須通過培訓、國際合作、引進短期海外教師以及聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔任兼職講師等形式，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。日本的大學設置的創(chuàng)業(yè)教育課程中有一個特色，即承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的老師并非全部是校內專任老師，其外部講師約占30％，包含上述所講的企業(yè)家、咨詢師等，而且這種現(xiàn)象在日本普遍存在。

作為學習者的學生，也需要做好準備，不能如痛傳統(tǒng)的藝術類課程學習一樣，單純等待教師講授和指導。藝術類學生在這方面是具有優(yōu)勢的，藝術類專業(yè)的學習本身就需要強大的自主思考和實踐能力、自我意識。從本質上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，這其中良好的“自我意識”非常重要。這需要學生更加主動的學習和實踐，強化自身認識機會、確認機會、把握機會與付諸行動的能力，加強加強計劃與執(zhí)行的能力，積極參加各項學校和社會舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽活動，為未來的創(chuàng)業(yè)做好預熱，提高自身未來創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建的要點

高職院校藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育體系應該是一個全過程、系統(tǒng)化的設計，結合我國高職院校藝術類專業(yè)的實際，其構建的要點如下。

首先，創(chuàng)業(yè)教育體系構建的核心是完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。現(xiàn)階段，國內諸多高職院校藝術類專業(yè)的就業(yè)相關課程普遍存在課時少，課程種類少等問題。有的專家認認為“構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系要在創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特點的模塊課程，加強模塊課程的相互融合，對課程體系的運作予以保障，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果”，這其實是課程內容和課程關聯(lián)設置的問題。從實際來說，設置合理課時的創(chuàng)業(yè)教育課程，并將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)內嵌于專業(yè)課程，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合、全過程的系統(tǒng)設計，這樣一來，在教學總課時有限的情況下，學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也會獲得全面提升。另外，可以考慮通過專題選修課的形式，設置和創(chuàng)業(yè)有關的法律課程，因為創(chuàng)業(yè)相關法律的知識能力亦為創(chuàng)業(yè)所需重要能力之一，再以創(chuàng)業(yè)研究講座、創(chuàng)業(yè)論壇等形式對創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行補充。藝術類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還可以通過與業(yè)界合作，引進業(yè)界更貼近實務的創(chuàng)業(yè)訓練課程，實現(xiàn)產、官、學、研多方合作發(fā)展。

其次，創(chuàng)業(yè)教育體系構建的推動力是完備的創(chuàng)業(yè)教育團隊?，F(xiàn)在高職院校藝術類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程基本都由院校公共課教師擔任，缺乏專業(yè)領域的視野和意識，且基本上以專任教師為主，無法形成一個完備的創(chuàng)業(yè)教育團隊。一個完備的創(chuàng)業(yè)教育團隊，除了專職的創(chuàng)業(yè)教育導師，還必須包括業(yè)師。創(chuàng)業(yè)教育的專任教師應該經歷過創(chuàng)業(yè)實踐，還須吸納具有鮮活經驗的創(chuàng)業(yè)成功人士，或由熟悉創(chuàng)業(yè)流程的企業(yè)人員，政策的制定者、執(zhí)行者等業(yè)師參與教學。此外，創(chuàng)業(yè)教育團隊的成員在教學理念和教學方法上應該更側重啟發(fā)性，如此，學生才可以在學習中更加認識自己，更利于其創(chuàng)業(yè)準備。

最后，創(chuàng)業(yè)教育體系可以通過多種途徑加強與素質教育體系的有機結合，獲得雙贏。創(chuàng)業(yè)教育并非只有在創(chuàng)業(yè)課程中開始，最重要的是觀念建立。因此，學校可以通過成立相關的創(chuàng)業(yè)社團、專業(yè)工作室等，為其提供資源和輔導，協(xié)助其建立良好的運作機制，使其成為院校推廣創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺。這一方面，義烏工商職業(yè)技術學院的工作室模式取得了不錯的效果。院校的素質教育體系亦可以與創(chuàng)業(yè)教育體系深度融合，比如指導學生參加社會上創(chuàng)辦的學生創(chuàng)業(yè)競賽，讓更多學生有機會接觸到創(chuàng)業(yè)的實踐運作。

因此，高職院校藝術類學生的創(chuàng)業(yè)教育體系構建需要從創(chuàng)業(yè)教育體系的全過程系統(tǒng)化設計、創(chuàng)業(yè)團隊的多元化組成尤其是業(yè)師的加入、創(chuàng)業(yè)教育體系與素質教育體系的有機結合等方面多管齊下，才能獲得真正的成效，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱潮培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)業(yè)人才。

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瞿孜文，長沙民政職業(yè)技術學院藝術學院講師。研究方向為設計歷史與理論研究、創(chuàng)意策劃。

作者簡介：